學起于思 思源于疑

摘要：問題是科學研究的出發點，是探究式學習的起點，是開啟任何一門科學的鑰匙。傳統的科學課堂教學模式會導致學生逐漸失去學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本文主要探討了在小學科學課堂教學中培養學生問題意識的幾點策略。

關鍵詞：科學課堂；問題意識；策略

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0171-02

質疑是思維的火花，思維從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了問題才會去探索，只有主動探索，才會有創造，在獨立解決問題的過程中才會迸發出創造的思維火花。許多教師總會感嘆：現在的學生只是熱衷于做筆記，越來越不喜歡提問了。他們常為學生不能主動地發現問題、提出問題而茫然無措。要改變這種尷尬的局面，科學教師應當改變過去的教學模式，從學生的特點出發，在教學中應用一些促使學生主動發現問題的策略。

一、投石問路，激發問題意識

教學中我們發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高?？梢?，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊價值。只有學習者對學習內容充滿興趣，其思維才會處于積極主動的活躍狀態。孩子對世界充滿好奇。教師正可以利用這種好奇心，科學安排，激發孩子的探索欲望。我們采用科學的做法，可以使孩子的思維進入一種美好的境界，將探索欲望和好奇心深深根植于他們的內心深處，讓優良的學習欲望伴隨他們一生。有鑒于此，作為教師的我們，就應該改變以往一成不變的填鴨式教學，加強師生互動和生生互動，啟發孩子們提出問題并解決問題的主觀能動性。如在進行《紙的觀察》教學時，教師將一張不會滲水的紙畫放在水里，提問學生：一張紙畫掉在水里了，能撈起來嗎？你有什么問題，想知道為什么嗎？學生個個伸長了脖子，露出困惑的眼神。然后，教師向學生展示厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的的紙，讓學生仔細觀察。通過觀察，發現差異；通過討論、研究知道共性，同時也為后繼的《造紙》和研究《不同用途的紙》做準備。

二、因勢利導，激活問題意識

科學課程標準指出：“學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題?！彼^科學課，就是要讓孩子們從認識身邊的自然事物開始，逐步引導，逐步啟發，逐漸形成成探索大自然、了解客觀世界的態度和思維，從而能獲得科學的知識。比如我們學習《植物的“血管”》，教師在進行正常的簡單講解之后，就可以提出問題：“同學們，通過學習《植物的根》這節課程，我們可以了解到，植物的根有吸收水分和養料的作用，還有固定植物的作用。那么請問，看到這個題目以后，你們會有什么樣的疑問呢？”有的學生就問道：“老師，植物也有血管嗎，他們的血管是什么樣子的，可以看到嗎，也是輸送血液的嗎？”有的學生就起來主動回答：“老師，我知道，植物的血管就是指的他們的莖?！庇械耐瑢W又問：“那植物的莖有什么作用呢，為什么不同的植物有不同的莖呢，植物的莖到底是什么樣的一種器官？”對于如此多的精彩問題，教師自然是欣喜不已，但我們的教學方式不是直接告訴他們，而是因勢利導，啟發和誘導他們主動獲取知識。于是我說：“同學們，你們提的問題我也很感興趣，我也很想知道其中的答案，怎么辦呢？就讓我們大家一起動手，一起來研究，獲取答案吧?！边@樣，首先杜絕了學生們想從老師這里獲取答案的想法，從潛意識里引導他們自己去獲得答案，從而提高了他們探究問題的欲望和興趣，培養了孩子們主動學習的習慣。

三、多元評價，激勵問題意識

《科學課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現?！苯處熢诮虒W中應該主動把握新課程標準，正確對待學生提出的問題，使學生在積極地表揚和肯定的回答中強化問題意識。綜合分析起來，學生們提出的問題一般可以分成如下三種類型：一種是以學生現有的知識水平和能力能夠很快得到解決的問題，這類問題一般來講可以引導學生之間互動交流，在合作中解決問題；一種是通過學生在以后的學習或者翻閱資料等自主探究活動中可以解決的問題，這種問題能夠讓學生增加學習的興趣和責任感；最后一種是依靠學生自己的努力也無法得到解決的問題。對于這種類型的問題，教師要明確地讓學生意識到，不管是學習還是研究，并不是提出的每個問題都能夠得到解決，以免挫傷學生的學習積極性。提問題的目的不完全在于馬上解決，而是培養一種問題意識，對于他們來講，能夠提出這樣的問題，就已經是成功的一部分了，要告訴他們，問題意識是科學探究必備能力之一，從而讓學生逐步建立起終身學習的理念。對于這些問題，教師應該引導學生主動通過各種方式，比如翻閱資料、上網搜索、訪問專家等去了解和探究，從而培養他們收集資料、處理信息、獲取新知的能力，而不要因為產生問題無法解決而喪失學習的動力。評價學生“提出問題”時，應基于學生成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化的理念，教師對學生提出的問題多用鼓勵語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時的仔細觀察后提出的，細心和耐心使你得到了更多的收獲?！薄澳阌昧水愔星笸姆椒ㄌ岢鰡栴}，很科學。”“你用了同中求異的方法提出問題，這也是一種科學的方法?！薄安惠p信書本，不迷信權威，你很有勇氣?！钡鹊取Ｒ部梢圆捎靡恍┕膭畹姆绞?，如鼓掌，伸出大拇指，做一個OK的手勢，榮譽命名，等等。

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，最大限度地發展他們的創新思維能力，無疑是我們教師在教學中應該孜孜不倦地追求的?？傊诳茖W教學中，我們要著重培養學生的問題意識，并當成教學的重要任務。只有這樣，才能讓學生們有勇氣提問，并提出有水平的問題，才能使他們養成敢于提問、善于提問的良好心態，養成自主設問、自主解決的良好習慣。