引導學生善于思維

摘要：要培養優秀人才就要引導學生善于思維、優化思維，這種思維是優化教學過程的核心，是有效全面推進素質教育的關鍵。小學語文課改要讓學生學會聽說讀寫的同時學會思維、善于思維，促進思維和語言同步發展，文章論述了筆者在教學實際中具體做法和建議。

關鍵詞：引導；善于思維；促進

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0166-02

一、激發興趣是引導學生多思、善思的前提

我國古代大教育家孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文老師要為營造學習氛圍而努力?！墩n標》指出老師是學生學習的引導者、朋友、導師，要真正體現在教學的方方面面，讓學生能與你推心置腹地交流、對話，切忌將學生當對立面、當敵人?，F代教育學知識一針見血地指出：任何優秀的老師都是將學生視為朋友、好友、視為完全可信賴的伙伴。因此，任教者為構建平等、民主、寬松的學習氛圍應采取各種辦法，激發學生興趣語文、樂于學習。要讓學生明確善于思維的重要性。從現實生活與古今中外中選取典型事例，使學生領悟善思的好處與懶思的危害，激發其想思考、樂思考的欲望。在課文的導入中，以生動的導語驅動其好奇心理，使之樂于學習。如懸念式導入：作者從普通的釣魚中得到人生的啟示，到底這是怎么一回事呢？讓我們來共同學習吧！——這樣的話語，是能激起學生學習欲望，使其欲擺而不能，真是有如磁鐵般功效。

二、教給多種訓練方法是引導學生善思的關鍵

1.畫圖想象法?，F代心理學知識告訴我們，畫圖是思維的一種載體。在畫圖之前，作圖者必須先有一定思維，必須對所要反映或表現的內容有比較深刻的領會。只有這種情況。畫圖才能真正表情達意。比如，教六年級上冊《詹天佑》時，在學生初讀課文后，教師提出要求，“請按照課文具體內容，自己動手劃一劃開鑿八達嶺采用，‘中部鑿井法’是怎樣的情況”。學生根據課文具體內容，畫出了簡圖，雖然大家作畫水平有高低之分，但是，學生還是對“中部鑿井”理解得比較準確，每個人都會在山的中部畫‘一口井’示意中部開鑿并在“井”的兩側以及“山”的兩側分別畫上“→”示意工作面。因為學生在動手畫“→”中就由原來的書面上的語言轉化為具體的工作面，而且又畫了四個工作面。這時教師只要稍作提示：從“畫”中，你看出詹天佑為什么要這樣做？其創新體現在什么地方？——從具體畫圖中學生的思維有更具體的對象，既顯明又突出，有利于學生理解詹天佑的杰出所在。課文的重點難點在畫圖中得到突破。

2.問題想象法。問題，指課文中重點問題或關鍵性問題。想象，是一種特殊的思維活動。歐洲偉大的哲學家康德說得好：“從哲學角度講，想象力作為一種創造性的認識能力，是一種強大的創造力量，它從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。”在語文教學中，教師憑借課文所描繪的人或物，啟發學生由此及彼、由近及遠展開想象，充實豐富或適當拓展延伸課文內容，達到鞏固知識與發展思維之目的。問題，不是乏指課文中的一般性問題，而是比較有價值的問題，比如關鍵性問題或重點問題。通過對問題的想象能達到鞏固拓展知識與發展思維兩方面目的。比如，教學六年級上冊《窮人》時，引導學生根據原文的贊美窮苦漁民桑娜和丈夫的美好心靈，續寫《窮人》，當漁夫看到了床上的孩子后的片段描寫（注意人物語言、動作、神態以及心理活動的描寫）。這種規定范圍的想象，既有利于學生對原文內容的深入理解，又有利于其思維的再發揮、想象。大多數學生都能從“愛、關心”這一理念出發，描寫漁夫發現西蒙的孩子后十分關心、疼愛的話語以及他倆如何從吃、穿等方面對西蒙孩子的照顧。又如，教學《唯一的聽眾》時，教師引導學生從課題想象，誰是“唯一的聽眾”？在什么情況下成為“唯一的聽眾”？“唯一的聽眾”說明了什么？由于本文的課題就是文章的關鍵性問題，從這一問題引導學生想象，學生既要熟讀課文了解相關的內容，又要思考、探究，找出答案。從這種“讀書—問題—再讀書—結論”的學習方法中，學生逐步提高了思維能力，培養了創新能力。

3.正反辯論法。從無數課堂實例中，教師們明白了，小學生往往從自己的看法為根據，通過“正”“反”的爭辯，逐步獲得正確觀點。因為，在語文教學中，適當引進“正反辯論法”，有利于啟發思維，有利于綜合素質提高。比如，五年級上冊《假如沒有灰塵》略讀課文，引導學生學習時，教師采用“正、反兩方辯論法”的方法，讓學生自由組合成“正、反”兩方，然后組織在課上各抒已見。由于，兩方的學生都想在辯論中取勝，所以學習課文時，個個很認真，同一方的學生偶爾還竊竊私語，很神秘地交換自己的學習成果。這種學習方法，能較大幅度調動學生的學習積極性以及思維能動性，很有利于啟發思維、引導想象。

4.課題開花法。不少課題是文章的中心，是“題眼”。教學中，教師引導學生以課題為切入點，進行合理想象，能達到事半功倍的效果。比如，六年級下冊《各具特色的民居》（略讀課文）采用‘課題開花法’教學；教師在提出課題《各具特色的民居》后，這樣引導學生思考：①課文介紹幾種民居？②每一種民民有什么特點？③課文運用了哪些方法來說明這些特點？第一個問題根據課題的前部分提出；第二、第三個問題根據課題的后部分提出，針對課文內容提出問題，學生易于理解，有利于學生帶著問題學習，只要細心精讀思考其中內容，是能夠回答的。這樣引導，也完全符合略讀課文的教學目標訓練，是提高學生素養的有效訓練。

5.創新訓練法。新課標指出，培養學生創新精神是素養教育的重點。教師要利用兒童好奇、好動、好勝的特點，從小就培養兒童的這種精神?！皠撔率且粋€民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！闭Z文教學要激發學生獨立思考和創新意識，鼓勵學生發揚敢闖、敢冒風險，敢于競爭的精神，要運用質疑法、嘗試法、探究法、發現法等方法，讓學生標新立異，釋放靈感，展現自身價值，發展創新思維。比如，級上給課文換個題目，變動寫作順序，改編續寫故事；結合語文劇。教六年冊《山中訪友》時，讓學生改換課題并比較與原題的區別。通過比對，學生從《山中動植物》、《山中訪友》中悟到作者對大自然的無限熱愛之情，思維境界得到升華。

在引導學生善于思維方面以上若干嘗試是有效的，但“教無定法”。只要教師隨時注意捕捉時機，引導學生愛學習，多動腦，不斷總結提高，學生綜合素質是會更快提升的。