淺談初中思想品德課試卷講評課的五步教學法

摘要：作為初三復習課堂中常見的課型——試卷講評課，因其是以矯正學生或教師知識和思維系統(tǒng)在答題或教學過程中產(chǎn)生的問題和錯誤，彌補原有知識、經(jīng)驗和能力上的不足與遺漏，進一步夯實基礎、構建知識結(jié)構、鞏固和提升以思維品質(zhì)為核心的各種能力和素質(zhì)為主要任務的，所以曾被譽為課堂教學中的“人生總結(jié)”課。作為“總結(jié)課”的試卷講評課，其每一次現(xiàn)場直播的失誤，不僅會影響學生一節(jié)課的學習，還能影響學生一個階段甚至更長時間的學習。本文就“評、查、講、練、悟”五步課堂教學法，如何達到試卷講評課課堂教學的“魚漁”境，談一些淺顯的認識。

關鍵詞：試卷講評；課堂教學；思想品德

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0164-02

一、試卷講評課中的魚漁境

晚晴學者王國維先生曾指出古今做大學問者必須經(jīng)歷三個境界，筆者認為一節(jié)好的試卷講評課也需經(jīng)歷三個境界（簡稱為“魚漁”境）。

第一境界：就題講題，授之以魚（魚境）。提到“授之以魚”的教學方法，許多人對之嗤之以鼻，其實在中國現(xiàn)有國情下，許多地區(qū)和學校仍在實行大班化教學，我們的教學又要面向一切學生，當學生不知什么是魚、魚的種類、習性、喜好、喜歡吃的魚餌等，又如何掌握捕魚的方法？所以在教學中適當?shù)牟扇　笆谥贼~”的教學方法也是必須和必要的。如對一些記憶類、知識結(jié)構類、不同提問方式的基礎類題型就需就題講題，講的目的是對失憶的知識點或知識結(jié)構的再次鞏固。另外，如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，在講評時，適時運用“就題講題，授之以魚”的方法也是可以的。但因“就題講題，授之以魚”的授課方式忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)，沒有講解題思路的引導，沒有審題技術的培養(yǎng)，缺乏解題技巧的指導。學生的收獲只會解一兩道題，而不能觸類旁通，所以一節(jié)好的試卷講評課還需經(jīng)歷第二和第三境界。

第二境界：就題講法，授之以漁（漁境）。第二境界就是在了解魚的習性、喜好、愛吃的魚餌的基礎上，相對應可以采取哪些捕魚的方法，并將方法用對、用熟，并學會遷移。即講題意、講思路、講方法、練技能，并使學生將該方法、技能用對用熟，能遷移到其他題上，也就是達到技能提升的境界。

第三境界：就題得法，悟其漁識（漁識境）。第三境界的關鍵是“悟”，學生自己悟出新的捕魚方法，甚至悟出養(yǎng)魚和發(fā)展?jié)O業(yè)的方法。通過第二境界技能的提升訓練，學生已經(jīng)掌握了審題、解題、辨題的能力，第三境界是在此基礎上，一方面讓學生感悟、聯(lián)系、創(chuàng)造出新的解題思路、方法和技能，另一方面通過與學生共同分析試題出題意圖，分析出命題人真正想考的知識點及能力點，并通過對教材和時政的分析等來啟發(fā)學生預測命題者還會以何種方式考該能力點和知識點，進行思路的提煉。這樣通過教師的啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新的解題。

實踐教學中要最終達成“漁識境”并非易事，筆者根據(jù)多年的教學指導經(jīng)驗總結(jié)出“評、查、講、練、悟”五步最終達到“漁識境“的教學方法，希望與同仁共勉。

二、“評、查、講、練、悟”五法直擊“魚漁境”

五法直擊“魚漁境”教學流程圖：

1.評——整體評析，鼓勵鞭策。“評”指的是在對閱卷情況進行統(tǒng)計、歸類分析的基礎上，在課堂上對試卷進行整體評析。為“魚漁境“的達成做好鋪墊。整體評析前教師需做兩方面工作：一是在教師閱卷時對學生在各考點的得分、失分情況進行統(tǒng)計并對學生出現(xiàn)的典型錯誤進行認真記錄，并按人、按題統(tǒng)計學生的得分情況和出錯人數(shù)。二是在充分分析的基礎上，把出現(xiàn)的問題歸類、找失誤的集中點，分析出錯原因和知識的遺漏欠缺。調(diào)查表明，學生在講評課上最想了解到的是班級或年級各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班級或年級中的位次和答題中的主要失誤所在，但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上和年級中的排名。所以教師在整體評析時需要對班級的整體成績給予理性的評價，尤其要對沒有考出好成績的學生進行鞭策。提出明確的激發(fā)學生學習自信心和強烈欲望的整體奮斗目標。在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。切忌粗暴的進行成績分析，將試卷講評課上成批評課，認罪課。同時也需注意對學生個體的學習成績和做題情況等給予表揚、激勵和中肯的批評或鞭策。整體評析時教師可以公布本班或本年級的各分數(shù)段的人數(shù)、平均分、優(yōu)秀分數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)等，在沒有特定學生姓名的情況下讓學生了解自己在本班或本年級的學習情況和位次，以期制定出適合自己的新的學習目標。

2.查——查因糾錯，對癥下藥。學生答錯題，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題，教師既要從學的角度查因糾錯，引導學生查找出錯或失分的主要原因，使學生明確“病因”，從而對癥下藥。也要從教的角度查因分析，是自己在教時知識的遺漏，還是方法指導上的錯誤或不足；是自己在某些知識點、能力點指導上的不夠重視還是自己的某些教學習慣影響了學生；是自己教學方法上的問題還是教學管理上的問題。從而避免在今后的教學中出現(xiàn)類似的問題，提高自己的教學技能和技巧。在查找和糾正學生錯誤和分析錯誤原因時，我們可以依照“學生自查反思出錯原因→組內(nèi)互查解決個性問題→班級展示討論，解決共性問題”的順序進行。也可以通過課前的統(tǒng)計分析，將典型錯誤原因等進行統(tǒng)計講評。個性問題放在課前或課后解決。引導學生查因糾錯的主要目的是讓學生明確自己做錯的原因。是基礎薄弱，還是靈活運用知識的能力差；是沒仔細審題還是不會審題；是不懂解題的技巧，還是技能運用不夠熟練；是思想不重視還是心理緊張過度。在學生不能明確錯誤的原因時，教師應觀察指導，并根據(jù)學生中易出現(xiàn)的錯誤的病因在講評時給予分析和提出解決的辦法。“查病因自治”的過程其實也是學生“基礎鞏固”、“技能提升”和“悟”的過程。不同學生在教師的引導下在查的過程中將會經(jīng)歷不同的境界，有的可能僅得到了“魚”，有的提升了“漁”技，一小部分學生也許會在“自治”的過程中初步悟到了“漁識”。通過查因，教師可以具體確定自己在歸類講評時在的每一環(huán)節(jié)需達到什么境界，是“魚境”還是“漁境”，抑或“漁識境”。

3.講——歸類講評，點撥提升。講評試題，首先要抓重點，即對提交的共性問題或典型錯誤進行歸類講評、點撥提升。在歸類時，可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析講評；可按典型題型的解題方法歸類，即把試卷中用相同解題方法或同一題型的題目歸到一起進行分析講評；可按典型錯誤或依錯誤原因、類型歸類，如典型錯例引領，提煉思路方法等，也可剝絲抽繭、層層遞進，先分解后綜合的方式進行講解。其次，講評時注意“三講兩不講”。“三講”指的是講出錯多的問題；學生普遍存在的疑惑；解題的思路方法技巧。“兩不講”指的是學生已會的問題；出錯少的問題（自查、組內(nèi)互查時解決）。不可面面俱到，面面俱到等于一面不到。

4.練——練習應用，矯正補償。歸類講評后，設計具有針對性、典型性的少量練習題，及時反饋鞏固。講評后的補償訓練既是學生的二次學習，也是對講評效果的檢測。教師要對學生練習中暴露的錯誤或問題進行再度評析，使疑點的解決再次得到落實，確保糾錯進一步徹底，補弱進一步到位，能力進一步得到完善和提高。注意，這些補償練習題要有針對性，可拓寬性；補償題的數(shù)量要適當，題目難度要適中；補償題的落實要及時，給學生的做題時間要充分、要當堂反饋；對學生再次暴露的問題一定要講深、講透。

5.悟——領悟頓悟，提煉要義。試卷講評課要最終達到“漁識境”，“悟”是必不可少的方法，可謂一“悟”直升“漁識境”。“悟”既可以是“思維思索到一定高度的思維飛躍”的領悟，也可以是“豁然貫通”的頓悟。使原知識結(jié)構在領悟后，進行擴展或改組，甚至生成新的知識結(jié)構。如，反思總結(jié)后提煉思路、要義，領悟答題方法，甚至頓悟或漸悟出新的解題方法和思路等。

無論是“頓悟”還是“領悟”，都需要教師的啟發(fā)，需要學生經(jīng)歷“評、查、講、練”四個理解和吸收的過程。教師在講評過程中注重的是引發(fā)學生的思考過程而不是給出試題的正確答案。學生在“百思”得“其解”后，再以“果”追“因”。通過因果聯(lián)系對照領悟出答題的方法或要義。

作者簡介：劉阿娜（1975-）女，河北滄州人，本科，中學高級教師，主要從事初中思想品德學科教學研究和學科教師培訓指導工作。