啟發(fā)式教學(xué)在“雙活”教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“雙活”教學(xué)就是要教師教得活，學(xué)生學(xué)得活。而現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)優(yōu)選有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)方式方法，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)服務(wù)于主體，教法以學(xué)法為歸屬，教師的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生的積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式教學(xué)，有助于在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；有助于“雙活”教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；“雙活”教學(xué)；啟發(fā)手段

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0161-03

一、運(yùn)用啟發(fā)式可使教師教得活，教得輕松

教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過程，教師采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能吸引學(xué)生，不能引起學(xué)生的共鳴，那么教師就會(huì)感到教得很累，而學(xué)生的收獲還很小。如果教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)而不包辦代替，充分發(fā)揮主體作用，精講善導(dǎo)，抓住關(guān)鍵，抓住重點(diǎn)，采用多種方法和手段啟發(fā)、誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能達(dá)到“事半功倍”的效果。

1.啟發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。為讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，我常常用故事引入，提問啟發(fā)，操作導(dǎo)發(fā)，操作導(dǎo)入。例如，教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，上課開始，教師就讓學(xué)生拿出6根小棒，按要求動(dòng)手?jǐn)[一擺：①每堆1根；②每堆2根；③每堆3根；④每堆4根；⑤每堆5根。然后再把學(xué)生分的情況填入表格：

接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，得出：一種正好分完；一種分完后還有余下的數(shù)。這種分后還有余數(shù)的數(shù)叫什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這種余下的數(shù)。學(xué)生對(duì)此節(jié)課便會(huì)有濃厚的興趣，積極性很高，教師能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境之中。

2.啟發(fā)質(zhì)疑，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生樂學(xué)是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，還得讓學(xué)生會(huì)學(xué)。教給學(xué)生敢疑、敢問、敢探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，就是在幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。生疑、質(zhì)疑是學(xué)生探究真理的起點(diǎn)，是一切創(chuàng)造發(fā)明的開始。在教學(xué)中，教師要把關(guān)鍵的問題巧妙地帶進(jìn)課堂，以打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹鸩教角蠼鉀Q問題的方法。課堂插入具有啟發(fā)性、探究性的問題，教學(xué)就會(huì)變得波瀾起伏，學(xué)生的思維活躍，教學(xué)效果自然會(huì)好。

例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師在黑板上寫出：中秋節(jié)到了，小明、小英、小華一起吃餅子，吃的個(gè)數(shù)如下：

小明吃了小英吃了

小華吃了 讓 然后我根據(jù)題提問學(xué)生。學(xué)

生們提出“小明、小英、小華各吃了多少個(gè)”？“他們?nèi)齻€(gè)人一共吃了多少個(gè)”？“他們誰吃得多”？“他們吃得一樣多嗎”？我肯定了學(xué)生們敢于質(zhì)疑，同時(shí)讓學(xué)生討論，這個(gè)問題誰問得最好？從而引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保龑?dǎo)到本課的重點(diǎn)上來，即小數(shù)末尾的0的多少與小數(shù)大小有關(guān)系嗎？

課堂上，如能有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑，也就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法、自學(xué)能力，就有助于學(xué)生會(huì)學(xué)。

二、運(yùn)用啟發(fā)式可讓學(xué)生學(xué)得活潑

學(xué)生是課堂上的主體，在課堂上，教師善啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的思路會(huì)更活躍，學(xué)起來更活潑。

1.民主和諧的教學(xué)氣氛能讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)得活。學(xué)生在家做作業(yè)時(shí)，有的家長給學(xué)生講解時(shí)采用的思路與老師的不一樣時(shí)，常聽到學(xué)生這樣說：“爸爸，你講的是錯(cuò)誤的，我們老師不是這樣講的”。這說明老師在學(xué)生心目中具有一定的權(quán)威性。但在教學(xué)時(shí)，教師唯我獨(dú)尊、搞一言堂，就會(huì)扼殺學(xué)生的求異思維。教學(xué)中，如果建立了民主平等的師生關(guān)系，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放手讓他們圍繞問題去操作、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都很有益。

2.靈活、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)手段能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境都是在變化的，如果教師在課堂上能靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)手段，就更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)起來就更輕松。我在教學(xué)中常采用的啟發(fā)手段主要有：（1）利用新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，可這樣：我們以前學(xué)習(xí)了“平均分”，下面的兩個(gè)問題運(yùn)用平均分合理嗎？①有一塊地，平均種上白菜、蔥、姜。②學(xué)校有一個(gè)搬磚的任務(wù)，把它平均分給一至六年級(jí)的學(xué)生去完成。學(xué)生經(jīng)過思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果運(yùn)用平均分肯定不合理，這時(shí)老師指出：“在實(shí)際生活中，有很多問題只靠平均分不能妥善地解決，它需要按比例來分配，今天我們就來學(xué)習(xí)‘按比例分配’。”這樣，學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生了濃厚的興趣，注意力高度集中，積極進(jìn)行思維就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。（2）演示啟發(fā)。即利用教具或模型、實(shí)物、投影讓學(xué)生觀察，找出某種屬性，從中引出概念。如：講授“平行線”這個(gè)概念時(shí)，教師通過多媒體演示生活中的“平行線”，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生尋找出課本、課桌的兩組對(duì)邊讓學(xué)生觀察，作它們的延長線后再觀察。從而得出“同一平面內(nèi)，兩條無限延長而不相交的直線叫做平行線”這個(gè)概念。（3）游戲啟發(fā)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課上通過做游戲，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如，當(dāng)一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加減后，我安排他們玩火柴游戲。先用實(shí)物投影儀反映出用火柴棍擺成的“7+14=3”，“2-2=41”等“算式”，學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)等號(hào)兩邊不相等。我就告訴學(xué)生，如果移動(dòng)一根或兩根火柴，就能使等號(hào)兩邊相等。孩子們的積極性非常高，每個(gè)人都用火柴棍照樣擺出錯(cuò)誤的“算式”，用腦想，動(dòng)手移，邊移邊議，錯(cuò)了又重來，終于陸續(xù)做出正確的解答。這樣兒童的數(shù)學(xué)概念與計(jì)算技能在玩火柴游戲中得到鞏固與提高。（4）懸念啟發(fā)。教師上課時(shí)就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，用設(shè)問、提問等方式，布陣設(shè)疑，同時(shí)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這樣會(huì)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。例如：學(xué)習(xí)“圓柱體”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“圓柱體的側(cè)面積是由哪幾部分組成的？它有幾個(gè)底面？是什么形狀？圓柱的側(cè)面展開后又是什么形狀？”這樣一提問，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)答案的需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，隨后學(xué)生探究學(xué)習(xí)就又能形成需求的滿足。

除以上啟發(fā)手段外，常用的還有前面提到的“激趣啟發(fā)”和“小結(jié)啟發(fā)”。

三、啟發(fā)式教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)

因?yàn)榘l(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要變結(jié)論教學(xué)為過程教學(xué)。教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生心目中急需解決的問題，要富有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生思路偏向時(shí)，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，互相補(bǔ)充，然后得出正確結(jié)論。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的思路也容易打開，而且好、中、差各層次的學(xué)生的思維都能得到鍛煉。教師教課“活”，學(xué)生也才真正能學(xué)得“活”。

四、要啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，就得讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，教學(xué)中就不能單純地為知識(shí)而教學(xué)，而是要啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在一堂課將要結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生歸納小結(jié)，這節(jié)課學(xué)到了什么，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是容易混淆的概念。也可以在單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上作縱向、橫向的梳理，從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯體系。

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