精心設計 讓教學信息有效傳遞

摘要：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一”。教師教學活動的設計服務于學生，應能激發學生學習的興趣，引起學生積極地數學思考。只有課堂教學活動吸引了學生，學生的大腦才會積極地運轉起來，改變死水般的課堂，讓課堂充滿生機、充滿活力，改變學生回答問題困難的課堂，讓學生參與思考、敢于發言。因此，教師要努力做到所要表達的教學信息在課堂中有效傳遞，讓課堂真實互動，使學生不僅學會，而且會學、善學，從而掌握有效的數學學習方法。

關鍵詞：創設情境；真實有效；有趣鮮活；圖文并茂；簡單共享；善于評價

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0160-02

課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，沒有預設的教學是盲目的、隨意的，這樣的教學很難獲得成功。要讓學生能隨著我們預設的教學腳步主動配合，積極互動，就要看我們的教學信息是否能有效傳遞，反之則課堂任務完成了，學生看似聽懂了，學生完成的作業質量也不高。那么數學課堂教學中，如何讓教學信息得到有效交流和傳遞呢？

一、目標明確，內容具體

每一節課都有一定的教學目的和學習內容，創設的情境要為學習指明學習的方向，明白學什么。例如：蘇教版數學第六冊《認識小數》一課，上課開始先出示一幅超市場景圖，羅列出一部份商品的價格，播放：書包每只98元、鋼筆每支2.6元、文具盒每個35元、鉛筆每枝0.5元、墨水每瓶1.5元等，問：“這些商品價格的數據，哪些是我們以前學過的？哪些不是？”學生在分類中，很自然地出現一組小數，這時，教師指出：這節課，我們一起來認識小數。一下子為學生指明了學習的內容，學習目標明確又具體，吸引了學生的注意力，學生很快進入了學習狀態。

二、真實有效，互動生成

數學課堂是學生發展的天地，數學學習過程是學生享受教師服務的過程。山東大學校長張濤先生說，“應該讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”就是讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化，讓學生在實際應用中學習數學，讓學生知道知識的來龍去脈，讓學生在熟悉的生活情景中學習。因此，我認為應該從以下幾方面去駕駛課堂。

1.數學問題生活化。“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。”心理學的研究也表明，數學問題和學生背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們要根據教材的內容與教學重難點，聯系學生的學習實際，適當選擇學生熟悉，親切的生活背景素材，來喚醒學生的生活經驗。例如蘇教版數學第十冊《確定位置》一課，新課教學中，師問：“××同學的位置在哪里？”生1：“第4桌”，生2：“從前往后數第4桌”，生3：“第4組第4桌”。這時，師說道：“我們怎樣才能又對又快地找到××同學的位置呢？”由此引出列、行的概念，并介紹什么是列，什么是行，通常要先說第幾列，再說第幾行。再指名學生說××同學的位置，生5：“第×列第×行”。最后用說一說、猜一猜、找一找等形式讓學生各自介紹了自己的位置。教師利用學生自己在班級中座位的位置來進行教學，學生再熟悉不過了，使學生很好地學到知識，降低了知識的難度，整節課的重難點都得到了解決。

2.問題解決簡單化。問題解決，從學習開始，為了解決問題而學。在學習的過程中發現一個模型，然后用這個模型去解決問題，把復雜的問題簡單化。例如：蘇教版數學第十冊《找規律》一課中，為了得到圖片覆蓋的規律，師從簡單的數據入手，出示10張牌，每兩張為一個順子，可以得到幾個不同的順子，列式為10－2＝8，平移的次數是8，8+1＝9，9是不同順子的個數。小結：總的張數-每次框的張數+1＝所得不同順子的張數。經驗證后，發現這是一個可行的結果，明白了剩下幾格就要平移幾次，平移次數加1就是順子的個數，這個“1”是第一次框住的順子個數。于是，再出現題目“有13張天文臺參觀券，要拿3張連號的券，一共有多少種不同的拿法”，列式為：13-3+1＝11（種）。學生在教師的引導下很快地解決了復雜的問題，并能利用所得結論解決不同的題型。

3.課堂互動共享化。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。課堂中，教師應該營造一種平等、互動的數學情境，讓師生在和諧的“教”與“學”的情境中進行自然的“對話”，進行平等的溝通。特級教師吳正憲老師的《平均數》（蘇教版數學第五冊）一課中，有一環節給我的印象頗為深刻。課中師出示“小剛家各季度用水統計圖”，問題是：平均每月用水多少噸？答案：①（16+

24+35+21）÷4；②（16+24+35+21）÷12；③（16+24+35+21）÷365 讓學生選擇。學生選擇答案后，師各選了幾個選擇①和②答案的代表進行辯論。甲：“題目中問的是什么問題？”乙：“平均每月用水多少噸。”甲：“一個季度有多少個月？”乙：“一個季度3個月。”甲：“那一年多少個月？”乙：“12個月。”甲：“既然有12個月，那為什么除以4而不除以12呢？”乙：“因為一年有4個季度，所以除以4。”甲：“它問的是平均每個月，誰讓你求每個季度的啊？”師忍不住了，插問：“讓你求每個季度了嗎？”乙：“沒有。”師：“那你干嗎求啊？”經過一系列的交流后，乙生知道了他們求的是平均每個季度的用水噸數而不是每個月的用水噸數。吳正憲老師運用其特有的智慧把學生真實的教學過程展現出來，這種狀態下的課堂教學，讓學生輕輕松松獲取了知識，對師生雙方來說，無疑是一種享受。

此外，評價在教學信息有效交流中，也起著重要作用，它穿于課堂教學的始終，它使課堂教學更加完整。課中教師要對學生的評價給予及時肯定，保護好學生參與的積極性，要善待學生學習過程中的錯誤，耐心引導，使學生即獲得知識，又獲得健康的人格。正如吳正憲老師《平均數》一課中這樣評價回答正確和錯誤的學生：“吳老師非常佩服一次就能猜得那么準的人，說明這些同學思考問題有根有據。譬如說，這個同學，她說平均數不能比總數高，那個同學說，平均數不能比最高的那個數多，這個同學說，還不能比最低的那個數少，他們思考問題有根有據，理應受到大家的表揚，但是我告訴大家，吳老師更佩服這三位，盡管你們跑到外面去（轉悠），但是他們學會了碰到問題和同學們進行討論，交流，而且你們三個人特別會傾聽別人的發言，還能夠接納別人的意見，來修正自己，我說像這三位小朋友這樣學習，一定會進步得更快。歡迎他們回座。”[1]多妙的評價呀，就如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]趙美容.真實的課堂 涌動的激情——特級教師吳正憲《求平均數》課堂教學實錄[J].新課程（小學），2008，（08）.