加強對學生的朗讀指導

摘要：小學語文課程標準明確規定：各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。朗讀作為語言訓練的重要形式和方法已經引起了廣大教師的重視！文章對朗讀的問題分析和指導意見進行了詳細的論述。

關鍵詞：加強；朗讀；指導

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0156-02

什么是朗讀？所謂朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

我國南宋思想家朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。可見朗讀是多么重要！可是在我多年的從教生涯中，發現我們的下一代的朗讀不容樂觀，大致存在著以下問題：

1.語音不標準，尤其是前鼻音和后鼻音分不清，h和f，n和l，平翹舌音不分的問題比較普遍。這主要是因為地方因素和一些家長教育導致的，當然，也不排除個別老師的語音不夠標準。

2.朗讀時多字、漏字。這個問題普遍存在著朗讀時“唱讀”。特別是讀到文章的題目時，這種現象顯得格外突出，如在教古詩《春日》時，我聽到過孩子這樣讀：“春——日”；“爭——吵”第一個字要讀出至少4拍才讀第二個字。

3.“一字一頓”，速度過慢。如讀“這個小伙子真棒”會讀成“這—個—小—伙—子—真—棒”。

4.速度過快，缺乏感情。學生讀書如快刀斬亂麻，干凈利落，你只知道他讀完了，亂麻斬斷了，究竟是怎么斬的，你看不清楚，也就是說你看不到那個過程，聽不出他讀什么了。

針對學生存在的問題，為了提高學生的朗讀水平，我覺得應該從以下幾個方面入手：

一、培養學生良好的朗讀習慣

從一年級開始，教師要特別注意學生正確的朗讀習慣。首先，老師要多給孩子朗讀的時間和機會，并且要堅持隨時隨地糾正學生的讀音。很多老師在拼音的教學階段，對正音比較重視，一旦開始學習生字和課文時，就慢慢忽視了對學生讀音的糾正。其實，拼音的教學只是短短的一個月時間，而且，孩子們剛剛進入小學，再加上學生的年齡特點使得學生容易遺忘。所以正音不能只停留在拼音的教學上，要時時處處給予重視！因為讀準字音就是最基本的朗讀指導。其次，老師要循序漸進地指導學生斷句。剛開始認識句子時，老師要引導學生用符號在斷句處做記號。如“山坡上，小牛和小羊/吃青草”老師要明確地告訴學生，只要在標點和記號的地方才可以停頓。從需要老師幫忙斷句到學生自己斷句，再到學生能隨時流暢地朗讀，良好的語感便在無形中形成了。

二、抓住重點詞句指導朗讀

有些教師在閱讀教學中進行朗讀指導時，最常見的問題是朗讀的目的性不明確。有些老師喜歡讓學生大段大段地反復讀，每讀一遍就要花去好幾分鐘的時間，而教師指導的可能只是其中的一兩個詞語或一句話。這樣的指導眉毛胡子一把抓，既費時又低效。在教學中，老師應該抓住重點詞句進行指導，如有語言積累價值的詞句，表現人物、動物性格的句子，富有深刻內涵的句子等等。所以教師要懂得取舍，而不必追求面面俱到。

三、加強朗讀評價語言的指導性

經常有教師在分析、理解課文之后請學生有感情地讀一讀某一自然段或課文，或是讓學生讀出怎樣的語氣來，這樣的指導過于空泛，缺乏具體，沒有實效。有的老師聽出學生讀得不夠好，可又不知道不好在那里，于是，讓學生一遍一遍地讀，而學生始終沒有進步，這也是無效的指導。學生朗讀后，教師應該敏銳地分析出其讀得好還是讀得不好，不好在哪里，教師要針對學生的實際情況進行指導。如三年級下冊的教材《太陽是大家的》第二節：太陽把金光往鮮花上灑，把小樹往高處拔，她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……學生開始讀時，一詞一頓地讀。我馬上發現問題所在：讀得不好，是受“唱讀”習慣的影響。于是，我引導學生在“揚起”之后停頓，再放聲讀“歡樂的浪花”，并且輔以手勢進行指導。學生在我的指導下，有了明顯的進步。

四、利用范讀為學生樹立榜樣

要恰當地發揮范讀的作用。作為農村小學生，他們可能不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀能幫助學生正音，能把學生引入課本的情境之中。范讀時機依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容主要是與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。如對古詩的朗讀指導，學生對古人的朗誦方式不了解，教師可搖頭晃腦，抑揚頓挫地范讀古詩二至三遍，提示學生注意并用符號標注出停頓和重音，讓學生體會什么叫“吟詩”。

有些課文內容所表達的情感超出了學生的理解能力，或是和學生的實際生活有較大的時空差距，致使學生朗讀時總是無法正確表達課文情感。此時，教師的范讀就成為最直接、最有效的引導方式。范讀既可以在學生讀課文前進行，起到幫助學生整體感知課文或將學生引入課文情境的作用；也可以在學生學習課文的過程中進行，以達到深化學生的理解、感悟，或引導學生從不同角度理解課文的目的；還可以在學生學習課文后進行，通過教師與學生“比賽讀”，讓學生在欣賞教師的范讀過程中提升審美情趣。