初中化學教學中培養學習興趣初探

摘要：學習的興趣是學生學習的巨大源泉。在實驗教學中，利用學生的好奇心，創設趣味實驗，指導學生觀察思考，使學生從觀察到的有趣的現象中經過由表及里的思考，總結出規律，上升為理論，再拿理論到實踐中去檢驗。這樣既對學生進行了辯證唯物主義教育，也提高了他們學習化學的興趣。

關鍵詞：興趣；趣味實驗；化學知識

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）30-0153-02

學好任何一門科學，往往都是從興趣開始的，興趣是最好的老師，是學生學習的源泉。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以化學老師要通過教學充分提高學生學習化學的興趣，那么如何提高學生學習化學的興趣呢？

一、充分利用本學科特點，把好奇心轉變為求知興趣

實驗是化學學科的基礎所在。應用實驗提高學生學習興趣是這一學科的天然優勢。當學生最初接觸《化學》這門課程時，會有一種望而生畏的恐懼心理，怎樣讓學生感受到《化學》是一門既有趣又與生活緊密相聯的學科，是我們上好第一節化學課的關鍵，因此，在開始化學課時可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的快樂。上緒言課時，我做了“白紙”顯字的試驗，在一張事先用稀NaOH溶液寫有“化學”二字的白紙上涂上酚酞試液，奇跡出現了，白紙上立即顯示出兩個大紅的“化學”字樣。這時，學生的思維特別活躍，他們急于了解“白紙”顯字的原因，渴望得到有關的文化知識。此時，我們可以提出問題：化學是什么？為什么要學化學？如何才能學好化學？這些問題的提出，會讓學生產生對化學的好奇心和學習化學的興趣。又如，在氫氣和氧化銅的反應試驗中，為什么黑色的氧化銅反應后變成紅色的銅？干燥的試管中為啥有水生成呢？利用學生的好奇心理，講述氧化還原反應生成水，所以試管壁上有水產生的原理。通過實驗與講解，氧化還原反應的概念也記牢了。實驗完畢后，老師可故意把通氫氣的導管拿掉，繼續加熱，結果發現紅的銅又變成了黑色（即又生成了氧化銅），這時，讓學生討論這是為什么？要得到紅色的銅應注意些什么？這與實驗室制氧氣應注意的事項有什么不同之處？學生自己總結出的結論會記得更牢固。

在實驗教學中，利用學生的好奇心，創設趣味實驗，指導學生觀察思考，使學生從觀察到的有趣的現象中經過由表及里的思考，總結出規律，上升為理論，再拿理論到實踐中去檢驗。這樣既對學生進行了辯證唯物主義教育，也提高了他們學習化學的興趣。我們要認真去做好每一個演示實驗。認真觀察可以活躍學生的思維，制造一種每個人都積極思考的氣氛，學生的注意力會被吸引到所要觀察的關鍵事物上來，然后進行認真分析，這樣便加深了學生對所學知識的深刻理解。在化學教學中，演示實驗是非常重要的。比如在講到氮氣和氧氣的鑒別時，我們不必要深講理論，而用一個帶火星的木棒，分別放入兩個集氣瓶中，讓學生通過觀察自己總結出鑒別的方法。如果有條件的話，我們要積極創造實驗的條件，讓學生親自動手實驗，這樣學生會興趣大發，從而學習化學的勁頭會更足。此外，我們可以根據教材內容為學生們設計實驗，通過一些趣味性很強的實驗讓學生對所學知識理解得更深，使枯燥的知識變得有趣。如在講到乙炔的燃燒實驗時，因前面有過一些無機氣體、有機氣體的燃燒，學生們對乙炔的燃燒不再感興趣，實驗時假若利用乙炔燃燒冒黑煙的這一特點，用黑煙熏黑一個白紙板，接下來畫出一個乙炔的結構式，那么學生們的興趣會大增，試驗中可以配上適當的畫外音。學生對此顏色的改變及情節很感興趣，同時可使學生從好奇中引起思考，思考變化的原因，激發學生探索的熱情。應該注意的是，教師的實驗再生動、直觀，學生也是旁觀者，動手能力也得不到鍛煉，不會體會到自己成功的樂趣，學習興趣也得不到最大限度的開發。所以教師在實驗教學中，根據需要，改進一些實驗的常規教法，創造條件，盡可能讓學生親自動手去實驗，學生會有更多的收獲和啟示，更利于激發興趣，開發潛能。

二、利用日常生活中的實例引發興趣

生活中的一些實際問題也可以引起學生學習化學的興趣，就中學生的心里特征而言，他們對許多密切接觸的化學反應現象非常感興趣。日常生活中的化學實例是很多的。如蒸饅頭時，為什么要在發酵的面團中加入一些小蘇打（NaHCO3）？熱水瓶用久后，瓶膽內常常附著一層水垢，怎樣去除？古代的字畫年深日久為什么不褪色？水可以滅火，可是用煤爐燒水，水開時常常會溢出來，水灑在通紅的煤上不但不熄滅，反而會“呼”的一聲竄出很高的火苗，這是怎么回事？……這些問題學生常見，卻很少認真思考過。舉出這些實例，可以激發學生學習化學的興趣。

三、開展課堂討論，啟發興趣

“學以致用”歷來就是教育教學的最終目標，從感知到延伸再到深化，最終在創造中讓學生的思維和對化學知識的認識得以升華，達到教育的終極目標。

在日常生活中的很多現象都可用化學知識解答。在平時的教學中可以結合實際提出問題，引起學生們的爭論，這時老師就可以馬上用化學知識來解釋。如在課上可以根據剛學的內容討論溶洞是怎樣形成的？為何桂林就有“甲天下”的說法？學生在討論中有很多的答案，這時老師可因勢利導并加以解釋：這是難溶于水的CaCO2遇到溶有CO2的水變成可溶的Ca（HCO3）2，而可溶的Ca（HCO3）2受熱后又變成難溶于水的CaCO3，即難溶的CaCO3與可溶的Ca（HCO3）2之間在互相轉化。而桂林的山石中CaCO3含量比其他任何地方都高。經過多年的變化，就自然變成了今天我們所看到的“甲天下”的桂林。通過這一番講解，學生學習化學的興趣大增，對CaCO3與Ca（HCO3）2之間的相互轉化的印象會更加深刻，同時也對學生進行了思想素質教育——熱愛祖國的大好河山。

四、根據家庭小實驗，理論聯系實踐，提高學生學習化學的興趣——升華興趣

有些實驗讓學生就地取材，自己動手，掌握知識的效果會更好，一方面彌補了演示實驗的局限性，另一方面又能聯系生活實際，學生在尋找材料親自動手實踐的過程中，學習化學的興趣會得以激發，探索化學知識的勁頭倍增，既鞏固了化學知識，又嘗到了成功的快樂。例如：花瓣與酸堿的反應（其實就想相當于指示劑和酸堿的反應）、用食醋去除水瓶內的水垢、水果電池的制作和應用等等，實踐證明，學生們由于這些既簡單又有趣的家庭實驗，對化學的學習興趣大增。

當然，教無定法，對學生學習化學的興趣的培養方法多種多樣，在我們的化學教學中只要努力去嘗試，充分調動學生學習的主動性和積極性，就一定能提高課堂的教學效果。