如何上出通用技術課的“技術味兒”

摘要：通用技術課程以提高學生的技術素養為主旨，被認為是基礎教育課程改革的重要亮點。通用技術教師要想在教學實踐中體現出該課程的獨特價值，上出它的“技術味兒”，就需要緊緊圍繞“技術”這個核心做文章，從教學設計、選用素材、教學環節和生成課堂四個方面進行積極的探索和努力。

關鍵詞：通用技術；價值；技術味兒

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0152-02

一、教學設計要有“技術的課眼”

顧建軍教授認為，通用技術課不能就知識講知識，就一堂課講一堂課，而要深入到課程的層面、立足模塊宏觀把握，要一堂課一堂課地往后邊積累。的確，在進行教學設計時，我們不能拘泥于單純的知識內容和一堂課的范圍，而應該跳出這個圈子站到更高的層面來看問題，要有一盤棋的意識。首先，從課程的層面來看，設計者要緊緊圍繞“以提高學生的技術素養”這個中心來下功夫、做文章。其次，從模塊的功能來講，設計者需要對課程各個模塊的功能特點有著科學的認識和把握。比如，《技術與設計1》主要體現了讓學生在“做中學”的思想，強調從實踐到認識，注重引導學生體驗一般過程的技術及其文化，并學會簡單設計；而《技術與設計2》主要體現了讓學生在“學中做”的思想，強調從認識到實踐，注重引導學生學習技術探究的方法、理解技術蘊含的文化并經歷典型過程的技術。除此之外，在教學設計過程中，還需要設計者充分考慮本節課在課程中的前后關聯并注重技術線索的貫穿。只有教學設計具備了技術的“課眼”，有了足夠的“技術底蘊”，通用技術課才有可能上得出“技術味兒”，上得靈動、出彩。

像南京市27中劉海林老師的《常見結構的認識》一課，其課堂教學就透出了濃濃的“技術味兒”。整堂課先是通過教師的引導讓學生依次感知社會領域的結構、自然領域的結構、技術領域的結構，進而歸納出它們的共同特點，并明確結構的多樣性決定事物存在的性質。在此基礎上劉老師再引導學生分析生活中的一個經典實例——推磨，“為什么要用繩子來拉？用其他東西比如鋼筋、木棍行不行？”通過問題啟發讓學生關注到材料的選擇對于實現結構功能的重要性。接下來，劉老師趁熱打鐵給出了一個實踐任務——提供“方木板、長木板、繩子等”備選材料和工具，在5分鐘內設計制作一個花籃吊架，要求結構合理、材料得當并能承受500g的負載。最后由學生展示自己的作品，介紹自己的創意，劉老師還作了精彩的點評和小結。

二、選用素材要有“技術的發眼”

當今社會，技術的發展可謂一日千里、突飛猛進，技術教育應該適應當今社會技術發展的新形勢、新變化，適應當代社會高速發展對于提高學生技術素養的內在要求。但是，作為基礎教育課程改革重要亮點的通用技術課程，由于開設的時間還不長，能夠用于支撐課堂教學實踐的配套資源還是非常有限的。那么，在這種情況下，要想使我們的課堂變得鮮活靈動，能夠“抓住”學生，使我們的課堂能夠適應提高學生技術素養的社會要求并且做到“與時俱進”，首先就需要我們通用技術教師去做一個技術上的有心人，自己去尋找、去發現、去整理、去收集生活中和網絡上相關的素材信息，用以豐富我們的課堂教學，并且要結合當前技術發展的熱點和最新變化及時更新，使我們的課堂永葆生機和活力。

像浙江新昌中學的黃林老師在上緒論課時，用了一個“我們身邊的創意設計”的視頻。伴隨著視頻的播放，畫面中出現了用卷尺做的腰帶、吻合手紋的玻璃杯、可旋轉折疊的餐桌、像花瓣一樣開閉的床頭吊燈、臺階中的鞋柜……看著各種新奇的創意設計，學生在不經意間就被吸引到技術的世界里去了。

三、教學環節要有“技術的板眼”

要上好一堂通用技術課，所涉及的因素是多方面的，但是我想作為平時的新授課而言，優化課堂以及提高課堂教學有效性的關鍵是對各個教學環節的精心設計和優化完善。教學中教師要精心設計教學環節，尤其要根據通用技術課程的特點精選技術案例，精心設計技術實驗和技術活動，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性和主觀能動性，讓學生在自我內驅力的驅動下主動去發現、去探求、去實踐、去體驗、去解決、去感悟，在潛移默化中內化知識、提高素養。

像在2009年全國普通高中通用技術教師教學技能大賽中勇奪第一名的浙江省黃澤中學張亞蓮老師的《結構與穩定性》一課，其獨具匠心的教學環節設計令人贊嘆。在引導學生探究結構的穩定性與支撐面大小的關系時，先讓學生通過手的感覺定性得出結論，再啟發學生通過嚴謹的實驗用具體數據來說話。張老師用一塊鐵板和四個磁體支撐柱做成了一個模型茶幾，通過“同步”移動支撐柱的位置改變支撐面的大小，再用鉤碼來測試它的穩定性的變化。值得一提的是，這個由張老師自制的實驗器材——模型茶幾的背后還畫上了對角線和比例框，對于學生定量實驗具有很好的指導性。

四、生成課堂要有“技術的慧眼”

課堂教學中預設與生成總是相伴相隨的，它們是課堂教學中的一對矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現對文本的尊重，生成則體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和系統性，生成則體現教學的動態性和開放性，兩者相輔相成、互為補充。一堂課的成功既需要精心的預設，同時也離不開生成的精彩。而一堂通用技術課要上得出彩、有“味兒”，同樣離不開我們通用技術教師技術的“慧眼”。像南京市27中劉海林老師在《常見結構的認識》一課中，在學生已經設計制作完成了花籃吊架作品并進行展示說明時，他往往能夠抓住學生設計作品中的技術關鍵點來設問，比如：“為什么要在這兒加一根桿子？”“為什么這兒用繩子？”……一句智慧的提問一下子就讓學生設計的作品技術“靈魂現顯”了。

課程的生命力在于它獨特的價值，對于通用技術課程，我們怎么上才能體現出學科的價值，彰顯出課程的特色，上出它的“技術味兒”呢？關于這個問題，筆者在這里也僅僅是拋了一塊磚而已，我想它值得我們每一位通用技術教師認真思考、深入研究并不懈踐行！

參考文獻：

[1]顧建軍.新課程結構中的普通高中技術課程[J].人民教育，2004，（24）：31-32.

[2]顧建軍.讓技術教學基于真實的生活[J].北京教育，2012，（3）：28.

作者簡介：黃波，男（1977，9-），重慶，碩士研究生，中學一級，研究方向：課程與教學論。