淺談初中英語聽力教學訓練及技巧點拔

摘要：英語教師要有良好心態，培養學生的語感，加強對學生的聽讀結合訓練。對初中聽力的題型采取“技巧點拔”訓練，使學生多聽多練，對題型的考察思想有一定的了解，從而提高初中英語聽力領悟能力。

關鍵詞：英語聽力；教學訓練；技巧點拔

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0151-02

目前，初中的英語聽力題目已經占到了30分的比重，而在中學的教學過程中，中學生的英語聽力能力是很薄弱的，學生往往就在聽力題目上丟分太多，嚴重地影響了英語成績。在教學英語聽力訓練時，教師如何去培養才能提高學生聽力水平？

一、教與學保持良好的心態

作為英語教師，要保持良好的心態，耐心授課，從簡單開始教學。教師在授課前，先做好學生的心理教育，教育學生在學習英語聽力時調整好心態，不要把聽力想得太難。有的學生在聽的過程中遇到不懂的地方讓他們不著急，實在聽不懂可以放棄而繼續聽后面的內容。有的學生由于高度緊張，影響聽的效果，在訓練中可以多次連續放音，教學生注意聽每個句子的發音，同時搞清楚大致意思，教學生學會初步的判斷，把握主要內容，有所側重。

二、培養學生的語感，聽和讀結合訓練

英語語感是學生對英語的直接感知力，是在英語語言的長期學習中不自覺地形成的一種對語音、語調、語言的情感色彩以及語義的一種自覺性的感受，是隨著英語語言能力的不斷積累而形成的一種潛意識的對英語的理性認知力。因此，英語語感的形成不是一蹴而就的，需要讓學生在平日的學習中多讀、多寫、多聽、多練才能達到。教師在課堂上要注意盡量使用英語開展教學，讓學生在潛移默化的熏陶中，逐步培養起良好的語感，有利于聽力水平的提高。

聽力訓練不應是孤立的，僅靠反復訓練“聽”是無法達到“聽懂”的效果的，還需要學生“讀”，通過長期的“讀”，積累詞匯和語法，增強對語言的感知力，并熟悉英語語言環境以及文化背景，這樣，學生英語的聽力水平才會得到不斷提高。

三、對各種聽力題型的訓練技巧

聽力教學，不僅要訓練學生對每句話能快速聽懂的聽力，且要訓練學生對文章的內容整體把握的能力，即要在聽懂后進行正確判斷和分析。

1.聽句子選內容相符題。這種題型著重考查考生日常交際用語或者功能意念項目的掌握情況，答語一般有兩種：

一是非提問式應答。如：聽到Merry Christmas！正確應答為：Merry Christmas！

二是提問式應答。如：聽到Would you like some bread？其肯定答語為：Yes，please.或Yes，just a little.其否定答語為：No，thanks.或No，thanks.I'm full.

技巧點拔：前一種應答方式一般有固定的答語，通常是習慣說法；后一種應答方式要根據情況靈活回答，回答應遵循問什么答什么的原則，決不能答非所問。要做好這類題目，應熟記各種日常交際用語的應答方法。

2.對話理解題。此題型是聽力測試中難度稍大的一種題型，常見的是聽一個來回的短對話回答一個問題或者是聽多個對話回答兩三個問題。一般都已將需要作答的問題印在了試卷上。對話材料簡單易懂，除人名和地名外，不會出現考生不熟悉的詞匯。著重考察考生對具體信息獲取的聽力理解能力。做這類題時，考生不僅要真正聽懂對話的內容，還要善于思考，選出與對話內容和問題相符的答案。對話中的角色說話次數一般在三次以上，聽完對話后連續完成二至四道題的題目。它一般涉及以下幾方面的內容：

（1）數詞和計算。聽到時計準是什么數字，有時需要做一些簡單的運算。

（2）職業和關系。問題有時讓考生辨別說話人的職業或兩個人之間的關系。

（3）肯定和否定。通過對話中的否定詞，正確區別說話者對某事或某人的看法或態度，同意還是拒絕，贊同還是反對，肯定還是否定，部分否定還是全部否定，形似肯定實質否定，形似否定實質肯定等。

（4）從整個對話中了解說話人的“弦外之音”。特別應掌握轉折和讓步，把握住說話人的真正意思。一般來說，聽到but一詞時，要特別注意but之后的句子意思，but之前的句子往往不重要。

技巧點拔：

（1）對話是一個互相聯系的整體，在聽之前要認真瀏覽所給題的選項內容，盡可能地去了解或猜想對話中可能涉及的信息，從而增強對聽力的理解。

（2）注意對話中的人物、時間、地點、語音語調、上下文的聯系等，同時還要適當地做一些記錄，以增強記憶。

3.聽短文，完成信息表格。這一題型主要考查考生捕捉短文中主要信息和細節理解的能力。在做此類試題時，考生對試卷上提供的文字材料進行“預讀”非常重要。這些文字材料往往以提綱、圖表、筆記等形式再現錄音的主要內容，從中可以獲取相關提示和信息幫助。

技巧點拔：

（1）充分利用時間間隔觀察表格內容，有助于對對話信息的把握。

（2）聽時要速記一些與要判斷或要填寫內容有關的關鍵詞。

（3）遇到生詞時，不要被其糾纏，不要讓思維停頓，要緊跟錄音內容走，聽完對話后，再猜測生詞的大概意思或所屬類別，如是人名還是地名等。

四、小結

總之，英語聽力教學是教與學相互結合的過程。學生作為英語學習的主體，在學習中應當發揮其主觀能動性，而英語教師，應在日常英語教學中對學生進行全方位的聽力訓練，加強學生語感的培養，注意訓練中聽和讀的結合，循序漸進，不斷促進初中生英語聽力水平的提升。

通過教師與學生、學生與學生之間進行英語交流來鍛煉聽力，這樣對提高初中生英語聽力能力的提高效果明顯。

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作者簡介：熊駿梅（1976.3-）女，漢族，英語教育專業，本科學歷，畢業于貴州教育學院，目前就職于貴陽市烏當二中，從事英語教學工作。