新時期高中地理案例教學的創(chuàng)新

摘要：2004年，我國正式開始執(zhí)行新課程標準，教學的主要目的主要是全面提高學生各方面素質，為學生終身學習奠定基礎，而以教師講解為主的傳統的課堂教學模式在教學效果上與新課標的教學目標存在很大差距。作為一名高中地理教師，在長期的教學實踐中發(fā)現一種與新課標教學目標相一致的教學方法即案例教學法。下面就新時期高中地理案例教學的創(chuàng)新進行初步的探討，希望可以給我國當前的高中地理教學提供一些有益的幫助與建議。

關鍵詞：新時期；高中地理；案例教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02

一、案例教學的背景和定義

（一）背景

案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經哈佛大學企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

（二）定義

案例教學是在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結合體，在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

二、新時期高中地理案例教學創(chuàng)新策略和建議

（一）做好案例的選擇和呈現工作

在地理案例教學中，案例的選擇和呈現對案例教學的質量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學的知識有關聯，更重要的是要有很強的現實和實際意義，不能脫離現實，要學生認為地理是可以解決現實問題的，而不是讓學生覺得地理是無用的學科。其次，案例的呈現要打破以往的呈現方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現，而是要充分利用現代教學儀器，多種呈現方式相結合，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學來幫助學生更好地掌握了解有關黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當地居民戲稱黃河為“地上河”。同時教師也要向同學展示一些有關“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個案例，很多同學都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學生不用老師監(jiān)督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態(tài)，更好地了解案例內容。

（二）善于利用問題來進行案例教學

教師不能僅僅簡單地呈現案例就可以了，重要的是通過巧設疑問來激發(fā)學生學習的積極性和興趣，啟發(fā)和引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，這樣案例教學才是有成效的。教師呈現案例后要積極啟發(fā)和引導學生發(fā)現案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設計的問題情境可以產生令人吃驚的效果，使學生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據黃河流域的治理案例，我們就可以設計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內容轉化為一個個小問題，再要學生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統教學中教師單方面說教的效果要好多了。

（三）注意理論聯系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學不僅僅是希望通過案例來讓學生學習到更多的知識，更是希望通過案例教學可以讓學生找到解決現實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學活用”，這樣案例教學才是有意義的。例：在地理教學中有關空氣保護問題，就可以與實際生活聯系在一起。在空氣保護這一節(jié)知識教學中，老師可以先向學生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向學生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學案例，在2012年，我國各大城市出現了霧霾天氣，不僅造成了空氣質量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向學生呈現案例之后，就要引導學生思考，可以向學生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預防霧霾天氣的再次發(fā)生？學生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學的地理知識來分析有關霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學生不僅可以掌握有關空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學生會發(fā)現地理是一門很有用的學科，可以利用所學的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學生才會有興趣去學生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發(fā)現問題、解決問題。

參考文獻：

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