基于中學生物教學中創新思維能力培養的思考

摘要：本文結合自身多年來的教學實踐經驗，分析了如何在教學活動中培養學生的創造性思維的能力，并對提高中學生物教學有效性提出了一些建議與策略。

關鍵詞：生物教學；創造性思維；思考

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0149-02

在中學生物教學中，教師要主動進行教育思想轉變，讓學生樂于參與到教學中，變被動為主動，也要從多方面引導、激發、培養學生學習生物的興趣，讓學生體會生物帶給他們的無窮樂趣，感受生物學科的魅力，從而使得教學產生最佳效果。

一、創設問題激發學生的生物思維

思維能力是物質發展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質“自己在地球上的最美的花朵”。由此可知道，在教學過程中對學生的思維能力培養是十分重要的，尤其是在生物教學中更需要激發學生的思維能力，教師在教授生物課程時，能培養學生學會認識或者能理解生物學的規律，學生將學會從生物的現象概括出其內在聯系，就能把所學的生物知識運用到實踐中去，這樣在生活中學會用生物知識來解決生活中的問題，他們將對生物學習產生更強烈的學習興趣。

例如，在學習遺傳的基本規律前，先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現象。學生經過認真的觀察調查，問題情境就會不斷出現：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮，有時甚至是一個眼單眼皮，另一眼雙眼皮？”……引導學生聯想、思考，促使學生深入提出問題，使問題層出不窮。

當講到《基因對性狀的控制》的時候，教師要先引導學生觀察“轉基因超級鼠和小鼠的圖”，教師再向學生提出問題：（1）控制小鼠性狀的基因是什么基因？（2）在獲得轉基因超級鼠的過程中，生物的性狀和基因有什么關系？（3）那么在生物的傳種接代的過程中，傳下去的究竟是性狀呢，還是控制性狀的基因呢？通過提問題的形式，可以給學生有一個思考的空間，再通過引導來步步加深知識，層層深入到知識的核心內容，這樣，學生學習知識很輕松，對知識的理解程度也更加深刻。

生物教學中通過提問設計方式，使學生對生物思維由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，再把感性認識和思維活動緊密結合起來，學生的思維能力將得到更大的提高。

二、采用現代教學手段

現代多媒體技術擁有充足的信息，聲像并茂、生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，它能激發學生的興趣，活躍思維，調動學生積極性。多媒體教學是迄今為止表現功能最強大，人機交流最為便利的一種現代化教學技術。例如在教學《建立自然保護區》時，為激發學生學習的興趣，在課件的開始以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭鳴的聲音，然后展示我國特有的珍稀鳥類的圖片和一些珍稀種植物的圖片，以此來激發學生學習本課的興趣。運用多媒體技術，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態。

在講《生物圈是所有生物的家》章節時，先讓學生認識生物圈，講解生物與環境之間的適應與影響、生態系統的組成及能量流動等，教師可以對學生進行點撥，用多媒體播放課件：一片樹林和多種多樣的生態系統視頻，先讓學生聯想再通過視頻指出這片樹林中有哪些動物和植物。利用視頻播放形式來引發學生回憶或思考：視頻播放的樹林中，同學們認為綠色植物在整個系統中起到什么作用？這個生態系統中由哪些成分組成？同學們回憶一下我們曾經講課中介紹的能量流動的特點及物質是如何循環于生態系統中？教師邊播放視頻邊給學生提出一些問題。讓學生在觀看視頻中可以相互地討論。這樣學生不僅僅能回憶舊知識，還能對知識進行進一步記憶，同時也使學生通過看視頻獲取新的知識，這對培養學生的思維能力和分析問題及解決問題的能力有很大的促進作用。

三、創設寬松的生物課堂環境

對于培養學生的思維能力，創設情境極其重要。在生物教學中怎樣來創設情境呢？在多年的生物教學中總結了一個經驗，一般中學生都喜歡看稀奇或者實物的東西，課本的理論對學生的吸引力不大，因此，可以利用生物標本、模型、實物、錄像等教學“道具”，或在日常生活和生產中經常看到的一些生物學現象，從這方面來給學生創造情境。

在學習《細胞通過分裂產生新細胞》一節時，有的同學提出：一棵樹從幼苗逐年長高成一個大的植物體，這與細胞的什么生理功能有關？高等動物的受精卵經過分裂后，為什么能形成結構和功能不同的細胞？當講“細胞分裂”時，首先讓學生觀察了解課本上有的細胞分裂的模型圖片，再利用現代多媒體演示細胞分裂的具體過程，這樣一來，在學生的大腦中就形成了“情境”，這樣一來，學生對細胞的學習就更加有興趣了。

四、用分析綜合方法提高學生觀察能力

在生物教學中，要培養學生創造性思維能力，教師應嚴格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學規律。通過對各種生物的生理現象或者某一種形態進行分層剖析，將各個系統的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統的結構特點和生理功能，又能激發和活躍學生的思維活動。

講授《細胞膜控制物質的進出》時，引導學生觀察“細胞膜控制物質出入細胞的圖片”，繼而播放細胞膜控制物質進出的動畫，然后開始進行分析：（1）細胞膜把細胞與外界分隔開；（2）細胞膜并沒有把細胞完全封閉起來；（3）有用的物質能進來，同時把細胞產生的廢物排出去，有用的物質還不能出去。

教師在授課時，特別注意對課本知識的歸納總結，如授完《細胞膜控制物質的進出》時，教師應總結為：“細胞就是通過細胞膜與外界進行的物質交換。”這樣有個總結式的授課，不但把知識的脈絡和思路傳授給學生，還給學生傳遞了細胞的定義及物質是如何在細胞里運動的。

五、小結

總之，在生物教學中培養學生的思維能力有利于發展學生智力，培養學生的能力，有利于培養學生的創新精神，全面提高學生素質，能激發學生學習的興趣，大大提高課堂效率。培養學生的思維能力是一個長期復雜的過程，需要我們每位教師艱苦努力不斷探索。

參考文獻：

[1]李富田.激發學習興趣，提高生物教學效率[J].教育教學論壇，2010，（24）.

[2]趙素芹.生物教學中興趣化教學的策略[J].新課程（教師），2010，（04）.

[3]高麗.生物教學中問題情境的創設[J].基礎教育研究，2011，（16）.

[4]駱東泉.如何提高生物課堂教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2012，（13）.