“倒三角”教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

摘要：職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，理論教學(xué)難以推進(jìn)，但動手能力相對較強；針對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法-“倒三角”教學(xué)法，既將理論知識滲透到有趣的實踐中，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟、學(xué)會知識，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；職業(yè)教育；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0136-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，工業(yè)化程度提高及新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，工作崗位的技術(shù)含量增加，技術(shù)要求提高，高智能的工作崗位不斷涌現(xiàn)。因此，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和動力應(yīng)運而生，大力培養(yǎng)能將專業(yè)知識、技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的實用人才成了當(dāng)務(wù)之急。但是，近幾年，從我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，職業(yè)學(xué)校部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺少主動性，普遍存在厭學(xué)情緒[1]，而且這種情緒越來越嚴(yán)重，使得學(xué)校正常的教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容難以按時進(jìn)行，嚴(yán)重影響著職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量[2]，進(jìn)而影響著職業(yè)學(xué)校的聲譽，限制了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。為了使學(xué)生在學(xué)校這段時間內(nèi)能有收獲，各種雜志、期刊、新聞媒體、教育界知名人土提出了好多教學(xué)法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法[3]、項目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等，它們都是以教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，“學(xué)”在活動中占據(jù)主體地位，學(xué)生是主體，老師只起導(dǎo)的作用。

在十多年的教學(xué)過程中，作者或多或少的穿插應(yīng)用了上述教學(xué)方法，比如讓學(xué)生去查資料、關(guān)注生活實例，他們很難找到與教學(xué)內(nèi)容貼切的事例，而且學(xué)生自控力差，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此這些方法對職業(yè)院校學(xué)生來說，還有不適應(yīng)的地方。為改變職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)校科研規(guī)劃處于2011年10月成立了課題研究小組，實施“倒三角”教學(xué)法，經(jīng)過一年的實踐、探索，教學(xué)效果非常顯著。

一、“倒三角”教學(xué)法簡介

受到美國著名教育學(xué)家約翰.杜威的“從做中學(xué)”[4]解決問題的思維方法的啟發(fā)，提出了一種“倒三角”教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是先理論后實踐，由多個理論映射到一個具體實踐，就象一個金字塔，理論在底，實踐在頂；現(xiàn)在，由于學(xué)生對理論知識理解有難度，在教學(xué)方法上采用回退法，從金字塔的頂層學(xué)生容易感知的具體實例入手，即先讓學(xué)生看到知識的應(yīng)用成果和實物，明白知識的用途和應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)興趣，在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，觀察、發(fā)現(xiàn)其異同點，使自已心目中要制做的實物逐漸清晰起來，然后動手做，在做的過程對看到的現(xiàn)象加以思考分析，逐步引申，將理論知識滲透到實踐中，追根求源，從實踐上升到理論的高度，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，以提高學(xué)生接受并應(yīng)用知識的能力。作者將這種教學(xué)方法稱為“倒三角”教學(xué)方法。

二、“倒三角”教學(xué)法應(yīng)用及存在的問題

以高職計算機專業(yè)中的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程作為實踐內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)1101班學(xué)生為實踐對象。

（一）應(yīng)用步驟

首先讓學(xué)生接入interet網(wǎng)，在網(wǎng)上查找感興趣的網(wǎng)頁，如：商業(yè)廣告、新聞、娛樂、視頻、體育……；接著對學(xué)生收集的信息歸類分析，找出各類網(wǎng)頁的異同點（色彩、內(nèi)容、版面、風(fēng)格等），共同點歸入主要教學(xué)內(nèi)容的范圍；將主要教學(xué)內(nèi)容范圍與教材的目錄作一比較，目錄中有的內(nèi)容主講，沒有的內(nèi)容作為教學(xué)補充，根據(jù)教學(xué)時間適當(dāng)引申。

（二）應(yīng)用過程

從學(xué)生上網(wǎng)中常遇到的問題——“密碼”被盜作為切入點引入，制定教學(xué)實例“登陸頁面設(shè)計”，對應(yīng)教材中的第九章——表單。由于學(xué)生都曾聽過密碼被盜或親身經(jīng)歷，很想迫切知道其中的奧秘，教學(xué)過程配合積極。

1.學(xué)生在網(wǎng)上找注冊登錄界面，如：新浪微博、支付寶、QQ賬號申請、網(wǎng)上報名系統(tǒng)等，將其一一對比，找出其中共有的內(nèi)容（用戶名、密碼、郵箱、聯(lián)系方式、登陸）。然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考：“什么工具能幫助我們作出這樣有效果？”

2.在《網(wǎng)頁設(shè)計》課本中找出實現(xiàn)這一功能對應(yīng)的知識點——表單；用戶名用文本框?qū)崿F(xiàn)，密碼用密碼框?qū)崿F(xiàn)，登錄用單選按鈕實現(xiàn)。教材中對表單內(nèi)容只介紹靜態(tài)部分，對動態(tài)部分，也就是代碼沒有涉及。

3.確定表單的靜態(tài)部分（用戶名、密碼、郵箱、聯(lián)系方式）作為教學(xué)的主要內(nèi)容，動手做，考查標(biāo)準(zhǔn)是顏色的搭配和控件位置的擺放。計劃2課時完成。全部學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成。然后互相比較，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點，逐一改進(jìn)。

4.確定表單的動態(tài)部分（登陸）作為補充內(nèi)容，要求學(xué)生會用。這一步難度較大（編代碼、調(diào)用代碼），完成將用戶名、密碼、郵箱、聯(lián)系方式提交到數(shù)據(jù)庫對應(yīng)的字段中，難點在于表單中控件的調(diào)用關(guān)系。為簡化難度，要求學(xué)生不編寫代碼，借用一段代碼，根據(jù)具體情況修改，然后調(diào)用。計劃2課時完成，在規(guī)定時間內(nèi)有一個學(xué)生獨立完成，其余學(xué)生還在思考中，延長半小時，全部學(xué)生都按要求完成，并看到了和選擇的實例完全相同的效果。

（三）應(yīng)用結(jié)果

經(jīng)過5小時的教、學(xué)、練，學(xué)生掌握了重點知識，突破了難點知識，網(wǎng)頁設(shè)計中最難的一個問題被攻克了，而且學(xué)生沒有表現(xiàn)出以往的遇難而退的現(xiàn)象。因為教學(xué)內(nèi)容解決了他們生活中最困惑的問題，讓他們對這個內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生要學(xué)的強烈愿望，而且迫不及待的想知道做出的實物能否解決他們遇到的問題，在做的過程中將知識點逐步應(yīng)用其中，從而教會學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能斬，使學(xué)生受益。

（四）存在的問題及解決方法

“倒三角”教學(xué)法在實施的過程中，也遇到些問題：一是部分學(xué)生自制能力差，上網(wǎng)亂點擊，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；上課前教師要做充分的準(zhǔn)備，圈定查找的范圍，給定具體時間。二是學(xué)生多，搜集資料雜亂；讓學(xué)生舉手表決，投票多的問題選中，并給學(xué)生加分獎勵。三是有些問題，教師解決不了，局面較尷尬；知之則知之，不知則不知，胸懷坦蕩，但要明確告訴學(xué)生，下一節(jié)課給學(xué)生解答。其實，“倒三角”教學(xué)法推廣實施，瓶頸問題就在此：課前老師要花大量的時間去準(zhǔn)備，課間要管理組織學(xué)生，課后要拓展學(xué)習(xí)，解決上課出現(xiàn)的問題，對教師能力提出極大的挑戰(zhàn)。

三、總結(jié)

經(jīng)過一年時間的探索和應(yīng)用，“倒三角”教學(xué)法是可行和有效的。教學(xué)的具體實例是圍繞教材讓學(xué)生從生活中選出的，是學(xué)生較為關(guān)注和感興趣的；從實踐中學(xué)習(xí)，將知識聯(lián)成一片，開拓了學(xué)生的視野；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會到感枯燥和乏味，學(xué)習(xí)過程充滿樂趣和活力，學(xué)習(xí)是一件快樂、輕松、愉悅的事。同時，學(xué)生與老師、同學(xué)互想交流，課堂氣氛較以前有很大的改變；在學(xué)習(xí)過程中樹立團隊合作意識，在較短的時間里培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。當(dāng)今，在學(xué)生普遍厭學(xué)的情況下，該方法值得借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]柯華慶.論杜威的實效主義教育觀[M].教育研究，2010，（10）.

基金項目：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，“倒三角”教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究，課題編號2011021Y

作者簡介：付文娥（1962-），女，陜西寶雞人，副教授。主要研究方向：農(nóng)業(yè)信息學(xué)；苗永梅（1971-），女，陜西寶雞人，碩士研究生，講師。主要研究方向：信息安全和計算機應(yīng)用。