高校體育學構建研究

摘要：我國高校體育教育的發展時刻需要教育模式的創新與發展，改變以往單靠灌輸式的教學模式，利用先進的教學手段促進學生的學習能力，實現素質教育的目的。本文以探討式教學模式理論為基礎進行闡述，系統闡明了探究式教學模式的教學程序、原則和應該注意的問題，從而貫徹到高校體育學構建過程中。

關鍵詞：體育學；探討式教學；理論；原則

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0127-02

一、高校體育教學應遵循探究式教學模式的理論依據

目前探討式的教學模式主要有：

1.集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體。學術主義課程認為，教學目的應符合社會發展的需要，著眼于發展學生的智力。因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。人本主義課程產生于20世紀70年代，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

2.戴爾的“經驗之塔”理論。戴爾把教學（視聽）理論總結為“經驗之塔”，認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與并結合具體實踐活動，配以多媒體教學，以利于學生主動學習。

3.建構主義理論。建構主義認為，世界是個人頭腦創建的，事物由個人的方式去理解，因此強調個人經驗的重要性，強調以個人經驗解釋現實并賦予意義，重視學習的主動性、社會性和情境性，注重小組合作學習。

4.杜威思維理論。杜威提出科學思維的五步法，即問題—表征—假設—推理—問題的結論。歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程，應用知識解決新問題。

二、高校體育教學應以探究式教學模式為指導

1.老師提出具體的學習目標，并且設定一種問題引導他們學習。探討式教學首要強調的就是發揮學生的主動性，因此老師要根據具體的教學綱要，提出具體的學習目標，這種目標不能為了應試教育而設定，而是根據學生的特點以及社會發展的需要等因素作為參考，教師提出的問題的質量直接關系到學生的學習，因為老師設定的問題是發揮引導作用的，通過引導掌握學生的學習動態。

2.引導研究。學生在開始時對探討式的學習方法不了解，往往不知從何處入手，沒有計劃性，而老師此時就要發揮引導作用，通過問題的設定，調動學生潛在的知識結構，進而引導他們學習。具體措施就是老師設定問題以后要逐步引導他們學習，幫助他們分析問題，使他們掌握分析問題的能力，而不是直接給他們答案。可以采取小組討論的形式增強他們的主體意識，還能增強對于知識的記憶力，并且在參加小組討論時了解別人的思考方式，有助于自己對知識的認識、理解。老師必要的時候也可以參與其中給學生提供大致的討論方向。

3.結論及評價。探討式的學習方法就是學生在探討問題的過程中學習知識，注重培養學生的學習方法，同時對于討論的結論也要重視。結論是對于問題或者某一階段的學習成果的總結，它是下一步學習的基礎，因此我們在討論結束時要及時進行總結。總結要正確，并且要對學習的成果進行評價，吸取教訓，積累經驗，掌握正確的學習方法，以此增強我們相互學習、接納知識的能力。

4.反思與應用。學生在學習的時候要充分發揮自己的主體地位，通過獨立自主的學習，歸納知識，注重學習過程中的互動，加強學生與學生、教師與學生之間的互動交流，激發學習熱情。學生對于一節課或者某個知識內容進行反思，可以及時發現學習的不足，進而有利于糾正學習過程中的錯誤。高校的體育教學經過探討式的學習，可以對體育教學過程有一個系統性的回顧與總結，發現其中的問題并及時反思、解決，檢驗討論式教學的效果，總結得失。問題的解決也有多種途徑，需要我們不斷探索。

三、高校體育教育應以探究式教學模式為核心

1.自主學習的原則。探討式教學就是要積極發揮學生的主動性，積極擴展他們的思維，利用開放式的問題討論增強他們的主體觀念；就是強調以學生為主體，通過探討式的課堂教學發現和解決問題，比如通過探討式可以解決集體化教學與個性化發展之間的矛盾；可以改變教師的尷尬地位：教師不再照本宣讀了，而老師在教學中也只是起到組織作用，是根據教學的具體內容，有目的地引導學生學習，發揮他們的學習積極性，而不是用干預的手段強迫他們學習。自主學習的原則可以真正體現學生的主體地位，促進他們的學習積極性，增強課堂的學習氛圍，進而有利于教育的最終發展。

2.學會學習的原則。在強化自主學習的同時，教師還要引導學生掌握學習的手段，隨著受教育程度的加深，單靠以前的傳統的死記硬背，不可能真正掌握新學的知識，尤其在大學里面，這就要求學生學會學習。因此老師要引導學生通過資料查詢、小組討論等形式教學生學會自主學習。

3.合作學習的原則。素質教育要求培養復合型的人才，提高學生生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交往、相互合作的能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生的合作意識與能力。可以按不同興趣、愛好、學習目標將學生分組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目、編輯學習素材等，以充分激發學生的學習欲望，積極思維。

4.以培養能力為核心的原則。現代化的素質教育就是要改變應試教育的模式，改變以分數決定一切的局面，培養學生的綜合能力。在探討式教學模式中，應該注重培養學生的學習能力，增強他們的學習動力，由被動學習轉化為主動學習。能力主要包括主動查閱資料的能力、創新能力、將知識應用于實際的能力、組織能力以及主動學習、掌握學習方法的能力。

參考文獻：

[1]李佰軍.淺談學校體育學及課外體育活動[J].當代體育科技，2012，（06）.

[2]王景亮.淺談《學校體育學》的“版塊學習法”[J].陜西師范大學繼續教育學報，2001，（4）.

[3]倪金福.淺談學校體育學習評價發展方向[J].高教論壇，2003，（04）.