大學生創新能力的制約因素及培養途徑

摘要：大學生是我國創新人才隊伍的生力軍，其創新能力是建設創新型國家的關鍵。因此本文擬從學生自身、教師、學校三個方面分析導致大學生創新能力比較弱的緣由入手，提出了變革傳統的應試教育模式、本科生導師培養制模式、營造良好的校園文化環境與創新氛圍幾個環節來培養大學生的創新能力。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0116-02

一、制約大學生創新能力發展的因素

1.學生自身方面。一是具有創新意識，但是不善于利用和創造條件。創新意識是指大學生在社會實踐活動中，主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望，一種求索進取、探尋新知的內在渴求和需要。大學生普遍具有創新意識，但由于學校創造性學習條件的局限性以及學生自己不善于利用學校現有的一些條件，往往也不能把握本學科最新發展的動態與其他相關學科的橫向關系。二是有創新的熱情，但具體的創新目標不明確。高校大學生通過學校創新專業知識的掌握和教師的引導，具備了一定的創新熱情，然而缺乏與外界的溝通和交流，以及缺乏對社會情況的真正了解和掌握，在具體實踐的工作過程中，常常是見異思遷，進而放棄了自己的追求，最后導致他們沒有明確的創新目標。三是有靈感，但缺乏創新技能。有了靈感還遠遠不夠，還必須有為之付出代價的思想準備，他們太拘泥于現實的生活空間，不太關注比較難解決的一些問題，還不能很好地掌握和應用創新技能，大學生對創新的自信心不足，從而凸顯出創新能力的薄弱。

2.教師方面。其一教學理念偏差。目前高校的教學內容仍然是以傳授知識為主，教學方法仍以教師為主，以課堂PPT講授為主，忽視對學生創新思維能力的培養。其二學生缺乏實踐性教學活動。大學生只有通過多參加實踐教學活動，經過實踐認識再實踐這樣的過程，才能逐步培養其真正的創新能力，然而，縱觀目前高校的實踐性教學活動還是比較缺乏。

3.學校方面。一是教學內容設置的缺陷。大部分的高校過分強調按照學科劃分專業，按照專業設計課程，一切都圍繞專業這一軸心轉，導致學生大部分的精力都圍繞自己所學專業，進而使自身專業面知識過于狹窄。二是學生管理體制和評價體制不利于學生創新能力的顯現。對于學生管理方面，學校主要表現為制定嚴格的規章制度，以單純的行政手段來管理、約束學生，以人為本的理念還未完全樹立；對于學生的考評仍然是以考試打分為主的形式，把考試壓力強化到了部分學生難以承受的地步，因此，學生把考試的結果評價看得非常重，考試結果的好壞成為其學習的指揮棒，從而制約了其創新能力的發展。

二、大學生創新能力的培養途徑

1.改變傳統的應試教育模式。當前大學生的創新精神和創新能力不可能會憑空想象產生，必須依靠高等院校的創新教育來實現，高校的創新教育也不能在遵循守舊的應試教育環境下進行，而應該跟隨時代的召喚來推動教育模式的建立。其一是構建有利于學生創新能力培養的合理的課程體系。研究表明，一個大學生的知識結構、創新能力與她在大學所學的課程體系是否合理有非常緊密的聯系。為了使大學生獲得合理的知識結構，首先要重視專業領域內的學習。不重視專業教育以及課堂教育這個主要的渠道、主戰場是舍本求末；如果學生不能更好地消化、吸收自己所學的專業知識，創新就成為無源之水，無本之木。其二，學校要逐步完善課程結構，盡量按照“寬口徑、厚基礎、強適應性”的要求來具體規劃設置課程，并且要注重文理交叉，適當地增加選修課，鼓勵學有余力的學生輔修跨專業的其他課程或學習第二專業，來拓寬知識廣度。其三是教與學雙向互動培養。無論是教師還是學生，在教與學的活動過程中的行為都會對對方的心理和情感產生一定的影響。所以，教學過程應該是雙向互動的。教師在教學過程中，要擺正自己在教學中的地位，不要給學生一種居高臨下的感覺。教師要變灌輸為引導，要了解學生的真正需求，建立寬松的課堂環境，引導學生發現問題，能夠使學生在有限的時間內最大限度地篩選一些有用的知識，構建自己的知識框架，并且運用好所學的知識。這類似于一項“穿針引線”的工作，教師所要傳授的是一種讓學生獲取知識的方法，使學生樂于學習，樂于獨立思考，樂于闡述自己的想法。具體的雙向互動教學模式可以用下圖做一個詳細的說明。模式見圖1.

就教師而言，教師要認真學習和掌握現代科學的教學方法，從思想上提高對學生創新能力培養的認識，努力探索創新教育的模式，把創新思維逐步融入知識結構之中。在教學方式上徹底改變傳統的以傳授知識為主的教學方法，用啟發式和討論式的方法激勵學生主動追求知識、獨立思考問題，提高學生的創新意識。教師要注重知識內容的更新，將最先進的知識傳授給學生，并引導學生利用各種渠道主動了解前沿知識，提高學生的求知欲和探索精神，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。就學生而言，他們要與教師密切配合；還要有一定的主動性和獨立性；培養較強的合作交往意識，注重與教師之間、同學之間的多向溝通，來達到充實自我、完善自我的目的。其三是提供實踐平臺。學生參與學校與科研機構的項目研究，到公司企業參觀學習，到院校與企業建立實習基地實習等，這樣不僅可以輔助課內教學，加強學生對課堂知識的理解，拓寬相關學科的知識面，協助科學研究和技術開發，而且對大學生的思想觀念、道德品質、態度作風、人際交往能力、團體協作能力都能起到積極的推動作用。

2.本科生導師培養制模式。實施本科生導師制的人才培養模式是一種符合時代發展需要的新型人才培養模式，實行因材施教，注重培養大學生的個性差異、獨立思考、創新意識以及實踐能力的全能型人才，并且對于培養學術帶頭人、專業技術骨干人員都將會起到至關重要的作用。其一，被培養者與培養者的條件。被培養者包括大學一到四年級的學生；培養者的導師必須是具有中、高級專業技術職稱的中、青年學術帶頭人，本專業骨干教師，在本專業上有一定的造詣，同時愛崗敬業，具有奉獻精神的專任教師承擔。其二，導師隊伍的選擇。對于大學一二年級的學生來說，導師的主要職責是幫助學生能夠迅速順利地從高中到大學的角色轉換，使學生能夠很快適應大學的學習方式以及生活，因此，學校采取委派的方式即可；但是到了大學三、四年級，大學生的個性比較張揚，學生們對導師有了更高的要求，更加注重解決問題的實踐能力，此時，就應該實行雙向選擇的方式。其三，本科生導師隊伍的建設。導師的數量和質量直接影響著本科生導師制的實施效果。要想勝任導師這個職位，導師就必須具備一些專業知識素質和教育能力素質。只有具備了這些素質，才能建立一支高素質的專業導師隊伍，才能真正實現導師對學生的各方面的指導，包括學業輔導、生活督導、心理疏導等各個方面。同時要求導師必須對本專業或本學科某一方向進行過系統的研究，能夠掌握本專業或本學科的前沿問題，要求導師的知識結構合理，能夠熟悉相關學科知識的內在體系，否則，一旦學生研究某一個導師不熟悉的領域，導師就不能發揮指導的作用，不能幫助學生完成任務，達不到導師制的真正效果。

3.營造良好的校園文化環境與創新氛圍。學校必須準確把握社會文化生活的新特點和師生的新期待，營造良好的教風、學風及濃厚的學術氛圍和創新教育環境，在內容上、形式上進行積極的探索。首先學校要定期邀請專家做講座、學術報告，定期舉辦學術沙龍、成果展覽等，加強學術交流，活躍學術氣氛，擴展學術視野，讓學生有機會了解學術前沿問題和發展動態。其次是要營造專家、教師、學者、學生之間平等自由探討的民主氣氛，創設多學科相互交流的環境，給予學生更大的舞臺、更輕松的氛圍；再次是要鼓勵學生積極參與創新活動，包容學生在創新過程中的失敗，這樣才可以給予學生更廣大的創新空間，才可以推動學生人格的自由舒展，推動學生思想的活躍與激蕩，進而推動創新才能的迸發。

三、結語

大學生創新能力的培養，是高等學校正在積極探討和實踐的課題，也是目前影響高等學校人才培養質量的瓶頸。本文介紹的主要是通過變革傳統的應試教育模式、本科生導師培養制模式以及營造良好的校園文化環境與創新氛圍三大環節的培養機制來培養大學生的創新能力。當然，培養大學生創新能力是一個系統工程，僅僅如此是不夠的。我們還要重視培養學生創新的理想和信念，重視從成就感和精神樂趣等內在動機上激發學生的創新意識和創新熱情，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生質疑和挑戰權威、倡導學生的批判精神和自我超越精神，使學生成為精神境界上的追求而不是功利性追求。只有這樣，我國的高等教育才能成為一個思想和精神的家園，而非簡單的職業訓練所。

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作者簡介：李俊英，女，內蒙古呼和浩特市人，內蒙古財經大學工商管理學院，講師；李文武，男，內蒙古呼和浩特市人，內蒙古財經大學工商管理學院，教授。