基于工作過程的課程開發方法

摘要：基于工作過程的課程是典型工作任務的歸納，學習領域的教學，不僅注重學生職業適應力的培養，還注重職業遷移力的培養，使學生畢業后不僅能夠很快適應社會，還能適應社會的不斷發展。本文系統闡述了基于工作過程的課程開發的相關概念、開發思路和實施建議，供同行們參考。

關鍵詞：工作過程；行動領域；學習領域；學習情境

中圖分類號：G642.1文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0098-03

基于工作過程的課程開發是中國高等職業教育三大課程改革模式之一的具體體現，即“基于實踐本位的課程改革模式”、“基于能力本位的課程改革模式”和“基于工作過程的課程改革模式”。它是德國先進職業教育理念在中國的本土化應用，是貫徹落實工學結合的職教理念的有效途徑?；诠ぷ鬟^程的課程開發成功地解決了教學與生產實際脫鉤、學習與工作脫節等教學難題，其開發方法的應用引起了中國職業教育工作者的普遍關注和熱議。

一、基于工作過程的課程開發相關概念

基于工作過程課程開發應在系統理解工作過程、行動領域、學習領域和學習情境等概念的基礎上進行。

1.工作過程。工作過程是個體完成某個工作任務，并獲得工作成果的一個完整的工作程序。工作過程是一個系統的、綜合的、完整的、動態的過程。工作過程系統化的課程模式中，課程名稱不是來源于學科體系，而是來源于職業崗位的工作過程。

2.行動領域。行動領域是就某個職業而言，在工作過程的行動情境中相互關聯的任務的集合。我們通常將一個或幾個類似的典型工作任務歸納為一個行動領域。典型工作任務不是一個具體的工作任務，而是一個相對完整的工作過程，在這一過程中能反映獨立的職業規范或職業面貌。

3.學習領域。學習領域在課程體系上講，形式上類似于學科體系中的課程，但在內容上又與之有很大的區別。學科體系中課程是以知識為主線，自成體系，課程與課程之間的知識相對獨立，比如園林專業的學科體系課程：植物學、花卉學、樹木學、園林樹木栽培與養護學等。由于課程之間的溝通太少，有的知識不斷的重復卻沒有升華，有的知識孤立存在，學了卻不知用在哪里、怎么用。有些課程理論性強，難以理解，且與企業實際工作中所運用的知識、技術、工藝、方法等嚴重脫鉤，絕大多數學生畢業后都無法適應企業的實際工作需要。學習領域是從行動領域轉化而來的，既包括了學科體系中的相關課程知識，又包含了工作實際中的技能要求、綜合素質要求等。在教學時，教師可以在一個學習領域中，按照工作過程組織教學，培養學生的綜合職業能力。

4.學習情境。學習情境在課程內容上講，形式上類似于學科體系課程中的章，但實質上與之有很大區別，其源于德國的職業教育。學科體系下，課程的內容通常以章節的形式出現，章節是獨立的知識點，其排列順序是根據知識的范圍大小進行排序，而學習情境是在選擇恰當的載體的基礎上科學設計的一個完整項目，學習情境的排序，是遵循人的認知規律和職業成長規律，從簡單到復雜、從單一到綜合進行的。在一個學習情境里，教師可以按工作步驟來組織教學，學生在完成工作任務的過程中積累知識，訓練技能，總結經驗，提升綜合職業能力。這樣培養出的學生對一般的工作過程能較好地理解和適應。

二、基于工作過程的課程開發思路及流程

基于工作過程的課程體系構建和課程開發，是在解構原有的學科體系的基礎上進行的行動體系的重構。課程開發的思路如圖1所示。

工作過程導向的學習領域課程開發的主要流程為：

1.進行專業調研，確定行動領域。調研行業企業經濟發展狀況、專業對應的職業崗位以及從事該崗位的職業教育狀況，分析專業對應的主要職業崗位、該崗位的工作性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的能力要求，對崗位的工作任務進行分析，按照人才的職業成長規律確定典型工作任務的名稱及其基本內涵，包括工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等，將一個或幾個類似的典型工作任務歸納為一個行動領域。

2.進行課程開發，確定學習領域。認真分析行動領域的的職業能力要求和行動領域對應的知識領域，在遵循教育規律的基礎上，完成典型工作任務向學習領域的轉化，描述學習領域的學習目標和內容等。

3.進行教學設計，確定學習情境。以典型項目或任務為載體，對教學過程進行分析，設計學習情境，由易到難地排列學習情境。

4.開發教學資源，實施六步法教學。編制學習指南、任務工單、學生工作頁等學習材料，根據工作過程的六個步驟“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”進行六步法教學。

工作過程導向課程開發方法一定要校企合作共同完成。行動領域的分析一定要分析確定典型工作任務，不能只是對一般的具體工作任務進行歸納，否則將很難涵蓋崗位所必須的知識、技能和素質。從行動領域到學習領域的轉化，是在充分分析崗位的職業能力、知識要求和職業教學規律的基礎上完成的，通過教學整合，完成行動領域體系重構。學習情境是課程方案的具體化，是學習領域的具體落實，而學習情境設計是否合理，需要在實施過程中通過不斷反饋進行檢驗。教學每實施一段時間，都應對所設計的學習情境進行自我檢查，反思所設計的學習情境是否合理，是否通過學習情境的教學，達到了學習領域的目標。同樣的道理，學習領域的設計也需要一個不斷反思和調整的過程。要不斷檢驗學習領域的設計，是否能很好地與行動領域對接，學生是否通過學習領域的學習，達到了行動領域中所要求的職業能力。

三、基于工作過程的課程開發實施建議

有人對“工作過程”的理解不夠深入，將其理解為某一個企業的具體崗位的具體任務，這樣的理解錯誤將導致培養的學生只適應某個企業的某個崗位。實際上，基于工作過程的課程是典型工作任務的歸納，學習領域的教學，不僅注重學生職業適應力的培養，還注重職業遷移力的培養，使學生畢業后不僅能夠很快適應社會，還能適應社會的不斷發展。為了保證課程開發的合理性，從以下幾方面提出建議：

1.調研分析。調研的目的是根據行業企業對人才的需求進行專業定位。因此，調研的資源要保證其完備性，應包括專業所面向的職業領域、職業崗位、崗位的工作任務及對人員的要求等。在認真分析調研數據的基礎上，結合地域人才要求、學校辦學條件，考慮同類校差異性發展，選擇屬于適合高職培養的職業初始崗位和發展崗位。

2.學習領域設計。學習領域的設計是在充分分析職業能力要求和行動領域對應的知識領域的基礎上，在遵循教育規律的基礎上，實現的行動領域向學習領域的轉化。學習領域的排列結構，必須遵循由新手到專家的成長規律，由簡單到復雜遞進排列，對同一復雜程度的學習領域可以平行排列。學習領域的具體要素應包括職業崗位工作任務描述、能力描述、學習內容描述、工作對象、工作工具、工作方法、工作組織、工作要求、學習組織形式和方法、學業評價方法等內容。

3.學習情境設計。學習情境的設計必須在對教學過程進行充分分析的基礎上完成，要充分考慮教師與學生的關系，應包括學習目標、學習內容、學習載體、教學方法、學習方法、教學工具、實施地點、組織方式、考核方式等要素。

四、結語

目前，基于工作過程課程開發方法在我國還不夠完善，還有諸多亟待解決的問題。其課程開發和實施的效果很大程度上取決于企業的參與度。為了使其不至流于形式，要求高職院校創新校企合作體制機制，完善教學管理制度，完善教學做合一的教學環境，不斷提升教師能力和素質。教師要積極開發教具，編寫基于工作過程的教材，用工作過程導向原則來指導教學活動，明確學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。

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基金項目：黃岡職業技術學院教學研究課題《園林技術專業基于工作過程的課程改革研究與實踐》，項目編號：2010C2042125，主持人：陳彥霖

作者簡介：陳彥霖（1981-），女，四川，講師、工程師，碩士，黃岡職業技術學院生物技術系副主任。研究方向：職業教育、園林。