工業設計專業人才培養的教育教學模式探討

摘要：作為圍繞文化創意產業的重要專業，工業設計在我國越來越受到政府和企業的重視，但是采用傳統的藝術設計教育模式已經跟不上時代對工業設計專業人才培養的高要求，本文就目前國內高校工業設計教育模式中存在的問題進行探討，旨在為工業設計專業的人才培養提供一些策略與參考。

關鍵詞：課程設置；雙師型；創意產業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0093-02

一、引言

2006年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《國家“十一五”時期文化發展綱要》，“文化創意產業”這一概念首次出現在了黨和政府的重要文件之中，我國成為了世界上第一個由政府出面使用“文化創意產業”的國家。近年來，文化創意產業在我國受到了廣泛的關注和重視，發展勢頭迅猛。工業設計作為服務于文化創意產業的重要專業也得到了蓬勃的發展，企業和政府部門對工業設計的認識有了大幅度提高，工業設計專業在全國的高等教育中得到了高度的重視和發展，各地高校也紛紛開設了工業設計專業。

但是隨著時代的進步，業界對于工業設計人才的要求越來越高，我們必須清醒地看到，由于我國高校對于工業設計的人才培養還處于發展和探索階段，許多高校在人才培養上還有很多不足，如人才的能力單一，與社會實踐脫節等等，采用傳統的藝術設計教育模式已經跟不上社會對工業設計人才的高要求，因此，對現今高校工業設計人才培養的教育教學模式探討不但有助于人才培養的健康發展，學科建設的科學規范，同時也有助于發揮工業設計在文化創意產業中的作用，為發展創意經濟提供重要的思考養料和發展策略。

二、工業設計專業人才培養方案的課程設置模式探討

隨著時代的發展，現代社會需要高素質的綜合性人才，也要求高校的畢業生具備多方面的知識和能力。工業設計是一門橫跨技術與藝術兩大學科的新興邊緣科學，對這些方面的要求就更高。因此，對于工業設計專業的人才培養有別于其他學科，學科建設和課程設置都不能再采用傳統的藝術或技術學科的模式，而是應該以多元的、動態的、開放的態度來進行。當然，由于各個高校工業設計專業人才培養的具體課程不同，這里要探討的并不是具體的課程安排，而是站在當前社會需求的角度，來探討課程設置模式的規律性、共同性的東西。

（一）基礎教學與專業教學課程的非線性設置模式

目前，在我國很多高校工業設計的課程設置都還在一直沿用藝術設計的教學模式與課程安排，即從大一開始進行素描、色彩到三大構成的藝術設計基礎訓練，之后再進入工業設計的專業課程教學，該模式是以一種線性的、漸進的教學模式，這種人才培養方式是傳統的整個藝術設計范疇下的基礎教學模式，雖然其本身具有一定的合理性，但是現如今工業設計專業的人才培養還是采用這樣傳統的模式就會造成諸多問題，顯得跟不上時代步伐。

由于學習工業設計專業的學生大部分本身就有一定的美術基礎，入學前受過一定的美術教育，進入大學后繼續進行傳統的素描色彩等藝術基礎教育，會讓很多學生缺乏學習興趣，學習的專注度不夠，等等。而且這些現象不會只是體現在大學教育之中，由于長時間的累積或是長時間得不到正確的引導，學生今后在面對企業實際項目時，這一現象就會逐漸延伸到實際工作中。因此，工業設計的基礎課程與專業課程不應當是“從基礎到專業”這樣的線性設置，而應當是基礎教學與專業教學穿插進行的形式。

（二）“理性”類課程的“感性”設置

工業設計作為圍繞“文化創意產業”為中心的重要專業，培養學生的感性思維是無可厚非的，相應地，我國高校的工業設計專業學生也大都是以藝術考生為主，即使是工科院校或綜合院校也都要求考生有一定的美術功底，這就出現了大部分工業設計專業學生工科基礎較為薄弱，同時也習慣接受以練代學的實踐性強的教學方式，所以，面向設計專業的工科類課程往往達不到預期的教學目標，教學效果不理想。

面對這種現象，也有過不同方式的探討和摸索，而且由于各個學校進行教學時都會不同程度地遇到這種問題，所以從事這一方面的教學改革探索和研究的教師為數不少，在各種雜志上發表的論文也有一些。但是解決的方法無外乎是在這些“理性”類課程的教學過程中通過教學手段或者教學方法來解決，教學效果也并不一定理想。

針對這種問題，我們可以換一種思路來考慮，學生是學習的主體，學習是學習者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程。因此在課程改革實驗中，要充分發揮學生的主觀能動性。但這并不是要我們在課堂上做學生的思想工作，而是通過對學生學習興趣點的發掘，來提升學生的學習動力。從不同課程內容進行整合的方式來考慮解決方案，從而達到整合教學資源，提升教學效果的目的。

三、“雙師型”教師的隊伍建設

所謂“雙師型”教師源于職業教育，一是指即擁有教師資格證書又擁有職業技術資格證書的教師；二要有專業基礎知識，專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，由此看來，“雙師型”教師不僅對職業教育有著重要的意義，對高校的創意人才培養同樣也能起到重要的作用，工業設計專業單從課堂上的專業理論教育已經不能適應時代的要求，要求學生從“創意—設計—制造”都能有較高的把握能力。雖然高校的“雙師型”教師與高職中的要求不盡相同，但是高校也應該正視對“雙師型”教師隊伍的建設，以改進傳統的教育模式。

（一）企業中的“雙師型”教師

工業設計是為企業服務的，這要求工業設計不僅要以產品本身的角度看待設計，而是包含了整個產品的生命周期，將產品從開始進入市場到被市場淘汰看做一個整體，并分階段對其進行規劃、設計以使企業提高效率，增加利潤。對學生的授課方式主要可以采取兩種，一是采取兩個“教師”進行授課的模式，專業的理論知識以專職教師為主，在教室或實驗室進行，而到了實踐課程則是以企業的技術人員為主，由其安排具體地點（工廠、實驗室、模型室、銷售市場等）來對學生進行實踐和指導。

（二）專職教師的“雙師型”引進與培養

“雙師型”教師的隊伍建設也可以是對專職教師本身進行引進和培養。一方面是引進專職教師時，對其除了要求學歷和學位之外，還要求本身有一定年限的工作經驗，在企業中有很好的專業技術水平，這樣的人在成為專職教師后，能為高校帶來很多的企業合作資源。

另一方面，組織和鼓勵專職教師對自身“雙師型”教師的培養，鼓勵專職教師積極參與實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合實訓課題。專職教師就可以逐漸從單純的知識型向知識技術型、技能型轉變，成為合格的“雙師型”教師。

四、結語

發展創意產業是國家產業調整的重點，但綜合目前高校設計創意人才培養模式總體還顯滯后。應用型學科“理論聯系實際，課堂聯系實踐，實踐聯系市場”的操作難題始終困繞我們，急需改革與創新，以上幾點只是針對這些問題關于教學模式的一些思考與探討，不足以概括人才培養所要提及的所有問題，只是為圍繞文化創意產業的工業設計人才培養模式提供一點不足道的參考。

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基金項目：2011重慶市重點教改課題（112070）