讓小學(xué)語文作業(yè)步入“對話”時代

摘要：今天，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞。課外作業(yè)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)中進行個別教育的重要途徑。將對話精神引入小學(xué)語文課外作業(yè)，可以使課外作業(yè)成為師生重要的教學(xué)交流方式和教師進行個別教育的主渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；對話

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0074-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)主要以書面練習(xí)為主，作業(yè)中師生個性的交往很少，教師無法把握每個學(xué)生的個性，因此很難給他們有效的個別輔導(dǎo)。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀分析

新課程改革大大促進了傳統(tǒng)作業(yè)改革，首先反映在新教材習(xí)題類型的變化上。新教材的習(xí)題類型豐富，形式多樣。如人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級上冊第117頁出現(xiàn)的選做題：搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國的強大；再如人教版課標(biāo)版小學(xué)語文四年級教材中出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。但這些習(xí)題常常被老師們忽視，其作用未被發(fā)掘。課改后小學(xué)語文作業(yè)題型整體情況和以前似乎沒有很大改變，教師布置作業(yè)仍然以鞏固知識為主，較為綜合的作業(yè)以及需要學(xué)生自主把握尺度的自由作業(yè)相對較少，作業(yè)題材主要是書面作業(yè)。

二、小學(xué)語文對話式作業(yè)的誕生

對話主要指主體之間情感的交流，心靈的溝通、靈魂的問答，是一個主體與另一個主體相互敞開與接納，是一個生命與另一個生命的交鋒與重構(gòu)，是一個靈魂與另一個靈魂的拷問與消解。師生在民主平等、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，進行話語、情感、思想等方面的交流。將對話精神引入課外作業(yè)，教師會從更加寬廣的視角看待課外作業(yè)對于教育的意義和對于學(xué)生發(fā)展的意義，能使師生相互理解，共同進步。

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，而對話式作業(yè)需要進行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，對話式作業(yè)具有較強的綜合性，一次作業(yè)活動可能要涉及許多課本以外的知識。另外，由于對話式作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，因此，能夠促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對話式作業(yè)需要學(xué)生進行觀察、操作、調(diào)查、實踐、思考。在觀察操作中學(xué)生的動手能力得到發(fā)展，在調(diào)查實踐中，學(xué)生的交往能力得以鍛煉，知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展通過對話式作業(yè)有效的統(tǒng)一起來。

對話式作業(yè)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，因此，能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師要為學(xué)生提供廣闊的活動空間，充裕的時間和自我表現(xiàn)的機會，真正做到學(xué)生是活動的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境中實現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)的理想效果。

三、小學(xué)語文對話式作業(yè)的特點

1.形式多樣，標(biāo)準(zhǔn)彈性開放。作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生親歷作業(yè)的整個過程。一道作業(yè)題的設(shè)計不是簡簡單單讓學(xué)生寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷求索答案的積累、理解、運用等思維過程。走出傳統(tǒng)作業(yè)完全統(tǒng)一、全部是書面練習(xí)的狀態(tài)，形式多樣，答案彈性開放，留給學(xué)生很多自由發(fā)揮想象的空間，作業(yè)內(nèi)容既結(jié)合課堂所講又超出課堂所講，需要學(xué)生自主把握尺度。一般對話作業(yè)的設(shè)計形式有制作、調(diào)查報告、讀書筆記、學(xué)習(xí)體會、總結(jié)等等。這些類型的作業(yè)，在新教材中隨處可見。例如人教課標(biāo)版五年級上冊第49頁，在學(xué)完《新型玻璃》后，安排了一個選做題：課后找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的。可惜的是大部分教師為了省事，經(jīng)常忽視這些習(xí)題。教師現(xiàn)在要做的是充分挖掘各類作業(yè)的對話潛能，讓學(xué)生在作業(yè)中找到表現(xiàn)自己特性的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這些都是能力提高最持久的活力。

2.層次分明，體現(xiàn)學(xué)生個性。加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。“對話式”作業(yè)功能不僅僅是檢測和鞏固，學(xué)生還要從完成作業(yè)的過程中習(xí)得方法，使學(xué)生“會學(xué)”。考慮到學(xué)生的個性差異，一次對話作業(yè)往往有好幾個不同的層次，如果作業(yè)內(nèi)容相同，則可允許學(xué)生選擇不同方式作答。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，有許多需要記憶的知識，特別在小學(xué)啟蒙階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)是必要的。如漢字的認(rèn)讀及書寫，學(xué)生識字常常有他們自己的一套方法，或用換偏旁的方法識字，或是在生活中識字，無需強行要求每個學(xué)生都按一種方法識字，只要他有好的方法掌握了生字，就應(yīng)該得到肯定。

3.整合資源，鍛煉學(xué)生能力。作業(yè)除了要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識外，還應(yīng)該考慮如何使其能鍛煉學(xué)生的各方面能力。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生必須學(xué)會如何在浩瀚的信息中尋找自己需要的資料并加以處理，為自己所用。如人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級上冊第57頁選做題：我要查查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。再如人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級上冊第125也綜合性學(xué)習(xí)：讀了周恩來總理小時候的故事，你一定深有感觸。讓我們來回憶自己成長的經(jīng)歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學(xué)習(xí)的收獲。這就要求學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)搜索資料、處理信息的能力。

對話式作業(yè)可以給學(xué)生一個展示個性的機會，同時也融入教師更多的感情和智慧，給教師一個更準(zhǔn)確了解學(xué)生的機會。這既是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，也是一件非常有意義和快樂的事情。

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