淺談如何建立良好的師生關系

摘要：著名教育學家贊可夫曾經說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師與學生的關系如何。”這就是說師生關系與教學目標的實現有密不可分的聯系。課堂教學是依靠師生之間的相互關系和活動實現教學目標的。在課堂教學中建立良好的師生關系是實現愉快教學的必要條件和保證。教師和學生是課堂教學活動中的兩個最主要的因素，師生關系處理得好壞直接關系著課堂教學的效果和學生對所學知識的接受程度。

關鍵詞：師生關系；課堂教學；教育工作

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0069-02

著名教育學家贊可夫曾經說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師與學生的關系如何。”這就是說師生關系與教學目標的實現有密不可分的聯系。課堂教學是依靠師生之間的相互關系和活動實現教學目標的。在課堂教學中建立良好的師生關系是實現愉快教學的必要條件和保證。教師和學生是課堂教學活動中的兩個最主要的因素，師生關系處理得好壞直接關系著課堂教學的效果和學生對所學知識的接受程度。那么怎樣才能建立良好的師生關系呢？我認為應做到以下幾點：

一、以師之情激發學生之情，注意與學生進行心理溝通

要想建立良好的師生關系，教師本人除了用所教授知識本身的科學性和趣味性激起學生情感的共鳴之外，還需在教學實踐中以自己的情感去感染學生。一位良師應會運用一個手勢、一句話、一個眼神、一個停頓，或一個微笑、拍拍頭等方法，把學生帶進知識的圣殿以啟迪學生的智慧。當然，如果教師本身精神不振，也會把這種消極情緒傳染給所教學生，可想而知這樣的課堂教學效果也好不到哪里去。課堂之上教師應以己之情來激發學生之情，老師愛自己的學生，同樣學生也就愛他的老師，教師的愛就好比一把打開學生心靈的鑰匙，是促使他們健康發展的“特效肥料”，如果師生關系和諧了，學生就會把自己課堂所得向老師進行積極反饋，這樣教師就會對自己教學能力更有信心，教師也就越講越有激情，越講越興奮。教師的情感會很快傳遞給自己的學生，繼而學生也就有了激情會越聽越入迷，就會在不知不覺中掌握了新知識，教師的教學目標也就很容易得以實現。

二、換位思考，共創師生相互信任基礎

在平時課堂教學實踐中，教師首先要站在學生的位置上進行換位思考，設身處地為學生的接受能力不同而制定可行的人性化的不同層次的教學目標，暗中觀察學生的真實心理想法，通過學生的言行，乃至眼神的微妙變化，分析體會他們的內心愿望，進而做到理解學生、同情學生、尊重學生，以喚起師生之間的情感共鳴，消除教師與學生之間的心理隔閡，真正做到讓教為學來服務。如果學生表達了與教師不同的看法時，教師千萬不能武斷地一口否定，應虛心聽取學生之所以會產生這種看法的緣由，然后再進行換位思考，最后認真分析作出公正評價，不管最終學生的看法正確與否都要給予學生這種不迷信權威和課本的學習態度適當的表揚，切記對學生錯誤的看法不屑一顧和諷刺挖苦，因為只要學生肯向你表達自己的看法就說明學生很信任你，這時他們也希望看到你友善的態度并得到平等的待遇。如果只一味地批評指責很容易挫傷學生的自尊心和對學習的積極性，但對于教師來說，最大的失敗還是失去了學生對你的信任和尊敬，甚至會出現抵觸心理，為以后的教學工作增加難度。對于學困生，教師更要多進行換位思考，對他們的態度一定要熱情，不能愛答不理和忽冷忽熱，要多找機會和創造機會主動接近他們，逐漸消除他們的心理障礙和自卑感，拉近學困生和教師的心理距離，增強學生學習和生活的自信心，進而也就增強了師生之間相互的信任感。

三、組織好各種關系之間的合作，適時調節課堂氛圍

緊張的課堂氣氛讓人壓抑，壓抑使學生的注意力變分散，記憶力下降，大腦反應遲鈍，師生之間如隔鴻溝，故而融洽的師生關系首先是要建立和諧的課堂氣氛，放松學生的身心。絕大部分學生最喜歡和藹可親、平易近人的教師，討厭動輒訓人、盛氣凌人的老師，師生關系應如“魚水”，而非“貓鼠”。課堂中學生參與學習活動，置身在眾多的同學與教師這一集體環境中，師生之間，生生之間，必然會產生多方面的相互作用和影響，課堂上老師要注重組織好師生、生生之間的人際合作，調節好師生、生生之間的關系，營造和諧、民主、平等的課堂氛圍，摒棄“一言堂”死氣沉沉的氣氛。比如課堂上教師和同學提出某一個問題，首先教師應培養學生學會集中討論思考，學生針對這個問題或敢于大膽發表自己獨到的見解，或博采眾家之長發表自己的觀點，或“采人之長補己之短”來讓自己的觀點變得更完美。學生表達自己的看法的時候，是學生大腦思維最活躍、情緒最興奮、求知欲最強烈，也是最希望得到教師肯定的時候，同時也是課堂氛圍最活躍的時候。這時，不僅敢于發言的學生得到了鍛煉機會，聽發言的學生從中也會有所收獲。過程中無論是對優等生還是學困生，無論是對遵守紀律的還是對調皮的學生，不管學生回答的問題對與錯，教師都應一視同仁，細心聽取，不偏袒、不歧視，尊重每一位學生的人格和自尊心。課堂中學生接受教師正確的學習指導，同時教師也要在學生身上領悟真正的“為師之道”，虛心接受學生提出的合理建議，這樣才能達到師生共同探討真理，發現真理，踐行真理的課堂最高境界。組織好師生和生生之間合作，來充分調動學生學習的積極性，激發學生大腦潛力，減輕學生學習壓力，活躍學習氣氛，共同完成教學目標。

四、教師要勇于承認失誤，體現師生間的平等

“人無完人，金無足赤，人非圣賢，孰能無過？”作為教師在教學過程中也肯定會有失誤之處，如說錯一個概念、一時理解的錯誤等等。其實教師說錯了或做錯了是誰都不可避免的，關鍵是你是否知錯，知錯后是否能改錯，改錯時的態度是否有錯，如果不知錯不改錯那就是錯上加錯。有些教師為了自己的臉面還要死撐，用狡辯來維護自己的權威性，刻意地回避自己所犯的錯誤，這樣做只能是適得其反，不但降低了教師的威信，還使學生對教師產生反感甚至出現抵觸心理。我認為，教師在教學過程中一旦發現有失誤，首先應勇于當場向學生承認錯誤。這樣既拉近了進了師生之間的距離，又讓學生明白誰都有犯錯的時候，老師也不能避免，關鍵是要知錯就改，讓學生感到師生之間是平等的。

師生之間，亦師亦友，亦友亦生，一友一師，一生一師。學生既是受教育的對象，又是自我教育的主體，同時教學實踐中教師也能從不同學生身上領悟出許多不同的教學妙法。學習是學生自身主動、自覺的活動，他們并不是被強行灌入知識的容器，也不是只能死記程序的存儲器，他們也和我們一樣是有喜怒哀樂、有血有肉活生生的人。教師對于學生的學習活動只能循循善誘、諄諄教導，而絕對不能代替學生參與的活動。教師必須相信學生、依靠學生，在課堂教學中建立良好的師生關系，才能圓滿地完成教學目標。