淺析小學生思維能力培養的途徑

摘要：在小學數學課堂教學中，我們要把培養學生的數學思維能力貫穿全過程，切實定位好自己的角色，改變傳統的課堂教學模式，培養學生良好的學習習慣，并使其掌握正確的學習方法，精心設計課堂練習，加強實踐應用，多種途徑地培養學生的思維能力。

關鍵詞：數學；教學；培養；思維能力

中圖分類號：G455 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0065-02

數學作為一門基礎學科，一直受到學校、家長、及學生的關注，而思維能力卻像打開數學知識大門的鑰匙，只有具備較強的思維能力才能更好地學習數學。因此培養學生的思維意識，鍛煉學生的思維能力便成為我們數學教師長期的教學目標。那么小學生思維能力培養的途徑有哪些呢？我認為應該從實從嚴做好以下四個方面：

一、把切實定位好自己的角色，改變傳統的課堂教學模式作為培養學生思維能力的根本

新課標非常重視學生知識和能力的獲取過程，主張讓學生在做中學。這是因為有效的數學學習過程不是依賴模仿與記憶，而是要通過自身的探索活動才能取得事半功倍的效果，因此，教師設計和組織的課堂教學要以生為本，要能給學生提供最大的思考空間，幫助學生通過自己的思考建立起自己對數學的理解力，幫助學生建構和發展認知結構，從而達到培養和鍛煉學生的數學思維能力的目的。例如，直徑與半徑的特征及關系的教學，傳統的方式是教師自己在黑板上畫一個圓，然后告訴學生什么是半徑，什么是直徑，接著告訴學生直徑與半徑的關系，最后讓學生背會該知識點了事。這樣的教學方法完全是老師在表演，忽視了學生的參與，自然就沒有思考過程，對知識的理解當然不夠深刻，運用其解決實際問題更難。而我在教學的時候則把數學學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目標后，先以小組為單位用圓規或其它自備學具動手畫圖，然后小組內共同探究半徑及直徑的特征，再后組內同學對所畫的不同的圓自主探索同圓中直徑和半徑的關系；最后抽小組對自己所探究的結果進行匯報，教師補充。這樣讓學生親自實踐，大膽探索，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流、歸納整理，形成新的知識結構，并且學生之間在討論中相互補充，這樣使他們的直觀感知、觀察發現、歸納、類比等數學思維能力在課堂教學活動中自然而然的會得到鍛煉和提高。

二、把培養學生良好的學習習慣，掌握正確的學習方法作為培養學生思維能力的突破口

眾所周知，好的學習習慣不但有助于鞏固和發展學習能力，而且對將來工作和生活也大有裨益。我經常聽到有同事抱怨說：“現在生活和學習條件這么好，怎么感覺學生一屆不如一屆呢？”我認為學生學習的好壞，固然有著綜合因素，但最關鍵的還應是看學生是否具備良好的學習習慣，是否掌握正確的學習方法。而要達到這一目的，就要有意培養學生以下習慣：（1）有效預習。學生通過預習可以初步了解和掌握將學內容，利用家里相對寬松的時間及其他資源，積極動手操作，經歷操作、感悟、思考而獲取知識的過程，且在這一過程中產生的疑問會被帶到課堂，帶著疑問上自然會特別注意思考，無疑會培養和提高學生的思維能力。預習時，我們還應鼓勵學生嘗試做一些練習題，鼓勵學生積極思考解決問題的方法。（2）認真上課，多思、善問。培養學生上課時集中精力，積極動腦，并勇于提出問題、思考并回答問題的習慣。學習過程中，不僅要多問自己幾個為什么，還需要虛心向老師、同學及他人詢問，做到決不輕易放過一個問題，這樣才能有所創造，提高自己。（3）獨立完成作業，及時做好鞏固。做作業一定要獨立，且在獨立的基礎上還要講究速度。要養成仔細認真，爭取一次做對的習慣。（4）有意識的對自己所學的知識進行小結。歸納知識要點，找出知識之間的聯系，明確新舊知識的關系，思考解決問題的方法。

三、把精心設計課堂練習，教給學生正確的思維方法作為培養學生思維能力的著力點

課堂練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生分析問題和綜合運用知識，培養解題能力和思維能力的重要一環，所以在課堂練習中努力創造活躍思維的條件。要給學生創造靈活解題的情境，引導正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度的認識事物、解決問題的能力，培養學生的創造思維能力。練習題的編排要符合學生的認知規律。要有階梯性，圍繞重點與關鍵點先練基本題，而后再步步加深有所提高。不能只單純的停留在一個水平上進行重復。在課堂練習中還要努力創造活躍思維的條件，做些變式練習，使其中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。教師要引導學生從不同的角度思考同一問題，防止單調重復。解答問題時不要死盯著一處想，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向思考問題就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。在教學應用題時應鼓勵學生運用一題多解的方法，去探索解題的不同途徑，力求找到最合理最簡便的解法，讓學生從中選擇最優解法，這樣在老師有意的引導下，學生的思維能力會自然而然的顯著提高。

四、把提高學生運用數學知識解決實際問題的能力作為培養學生思維能力的延伸點

數學源于生活，我們應該充分利用學生已有的生活經驗，不但要努力為學生應用所學數學知識創造條件和機會，還應鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，并努力去實踐，體會數學在現實生活中的應用價值，從而誘發學生內在的知識潛能，培養學生的應用意識和數學思維能力。例如在學習了“正比例”后，我設計了如下的作業：“同學們，你是否注意到我們在周一升旗的時候，由于不知道旗桿的高度和播放樂曲的時間，往往不能很好的把握升旗的速度這一現象呢？請大家根據已學過的有關正比例的知識，小組合作，設計一個解決問題的方案，然后動手查一查、做一做，看哪一小組能解決問題。”

由于孩子具有很強的求知欲及樂于動手的天性，學生很快想到可以根據“在同一時間、同一地點垂直豎立的桿高和影長成正比例關系”的知識，求出旗桿的高度，從而順利的解決了準確把握升旗速度的問題，并且在全校進行了推廣，取得了非常好的實際效果。

經常設計這樣的實踐活動，可以啟發學生思維，拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，感受創造過程中的無限樂趣，對于提高學生應用數學知識的能力和思維能力都是很重要的。

總之，培養學生思維能力的途徑有很多，我們在教學過程中要不斷地接受新的教育理念，改進自己的教學方法和手段，把培養學生的思維能力貫穿于教學的全過程。為培養學習型，具有多種思維能力的學生而不懈努力。