論中職學生的英語口語學習心理及應對機制

摘要：第二語言相對于其他教學活動更強調教師對學生的啟發、調動、組織、引導作用。學習一門語言就是要運用自己已學的知識解決問題，適應社會需要，從對方的社會生活入手，讓學生了解對方國家的文化、生活方式，這樣對一些外語表達方式理解起來便會容易很多。

關鍵詞：學習途徑；學習動力；教學法

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0058-02

學生的學習狀態決定了學習效果，有一句英語：Education is not an end but a means to an end.只有通過有效的途徑來幫助中職學生學習，才能達到預期目標。

一、中職學生容易出現的三個問題

問題一，一部分學生聽和說的能力比較差，對英語學習比較排斥，加之缺乏系統的英語學習過程，接受新知識比較困難。解決方式為：

1.從學校的角度，擴大交流，增進了解，無疑是有好處的，尤其是交換學生，可以促進學生之間的交流，或者是學校與學校之間的交流，能增進師生之間的互動與學習；從老師的角度，最常見的就是學生結成對子，一幫一互助，這種方式有很大的作用，但是對比較內向容易自卑的學生，這種方式可能不太適合。

2.從家長的角度，可以分為兩種。第一，可以自己教，如果家長有這個時間和精力。第二，送孩子到外面補習。我特別想說一下第二種。學生的成長和家長的耐心教育密不可分；對于中學生的各種培訓，主要是針對考試，比如升學考試、競賽等，都是需要技巧加上大量的練習。中職的英語教學就是復習和鞏固。曾經在網上看到有老師講：為什么有很多老師針對不同學生都喜歡從新概念二講呢？以它為中心，就很容易掌握學生對課本的掌握程度了。它可以作為承前啟后的教材，在課堂上我也經常選用上面的文章作為泛讀內容給學生使用，可以把它當故事講，順帶復習語法和詞匯。

問題二，學習缺乏動力，不愿多讀、多寫。萬事開頭難，有不少學生，am，is，are都分不清楚，難怪不想學了。在這里我要特別強調，強化知識點很重要，無論學生的情緒有多么抵觸，該講的語法還是要講。耐心是老師必須具有的品格，針對中職學生尤其需要耐心。

問題三，缺乏針對不同學生的“萬能”教學法。沒有包治百病的靈丹妙藥，也沒有“萬能”教學法，但是我們可以努力做到因材施教。因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習者的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”教師對于不同水平的學生應設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識地進行培養。

二、第二語言課堂教學

第二語言相對于其他教學活動更強調教師對學生的啟發、調動、組織、引導作用。提高質量，高效率地完成課堂教學任務，運用教學技巧使教學效果最優，是一名英語教師幾乎每天都要面對的問題。句型訓練西式化：領唱，合唱，點唱，獨唱，針對初級階段的學生很有效，在這里不得不提下語音教學的重要性，大部分初中階段的英語教學主要放在應試上面，聽和說的能力要求不高，在學校也很少開設針對性的聽說課，所以聽說練習對中職學生還是有很大吸引力的。課堂提問原則：簡單清楚，讓學生知道怎么回答；難易適度，不超出學生的語言能力范圍；活潑有趣，不單調，不枯燥，有生氣。從不少大型英語考試可以看出，中國式的教育很大程度上是要把學生難倒，學高為師嘛，但是針對中職學生的要求是讓他們活學活用，能用是目標。如果能把學生的注意力吸引過來，這就是不錯的開端。從頭開始學，每節課加入適當的語音練習，吸引學生的注意力是有必要的，而且是必須的。

三、學英語從發音開始

首先介紹發音基礎：發音器官，發音方法，發音部位。每一個音發出來，往往不僅僅是一種方法起作用，而是兩種或更多種方法綜合起來作用。決定一個音的基本性質的方法，可以稱為基本方法，決定一個音的附屬性質的方法可以稱為伴隨方法。基本方法是一個音發成的必要條件，伴隨方法是其充足條件，兩個方法不可或缺。

四、運用肢體語言

第一，讓學生跟著指雙唇、唇齒、齒間、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、雙唇音（清音p和著音b）、鼻音（mn和η）。根據這些示范就可以開始分別教讀元音和輔音，中間穿插少量的比較和提問。有了元音和輔音的基礎，就可以讓學生翻到課本單詞，我做示范，請學生一起來讀。雖然不少學生不喜歡讀，但是喜歡拼讀，邊拼邊讀，不懂還會問老師，這樣就可以互動了。先把課本中的單詞讀準，聽懂。要提醒學生注意語調（最重要的是聲帶的松緊度）和聲調（對詞義產生影響的音高變化）等，如：You are a student.You are a student?這兩句話有不同的意義，不僅是因為句末標點符號不同，主要是句末的音調不同。這樣的句子可以多示范給學生，他們會覺得學起來比較簡單。

五、在Schumann的文化適應模塊（Acculturation Model）

Schumann認為文化適應有兩種模式：

1.學習者不但在社會活動方面與新的文化多接觸，在心理上也是對新的語言充分開放的。

2.學習者接受新的文化生活方式和價值觀念。尤其在語言的適應性上表現得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日語中有敬語、謙語之類的，對長輩、晚輩、下屬、上司都有不同的語言表示。所以要想學好一門語言，如果不能接受那種語言的文化，就會使得你的語言習得產生僵化。學習一門語言就是要運用自己已學的知識解決問題，適應社會需要，從對方的社會生活入手，讓學生們學習西方國家與東方國家生活方式的不同，這樣對一些外語表達方式理解起來便會容易很多。

參考文獻：

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