高中政治課開展活動教學的調查與研究

摘要：高中政治新課程一個突出的變化就是強化了教學實踐環節，它從教學內容的選擇、組織、呈現到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。在教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過綜合探究、表演體驗、課堂辯論、小組討論、課堂游戲等等豐富多彩的活動，使學生在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。并不斷創造條件，加強學生的道德修養，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

關鍵詞：高中政治課；活動教學；主動參與

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0040-02

在全面推進素質教育的今天，如何在教學中發揮學生的主體地位，已成為眾多教師關注的熱點。在高中政治課的實踐中，活動化教學蓬勃發展，備受廣大教師的青睞。之所以如此，不僅是新課標強調了活動在教學中的重要性，更主要的是搞好活動教學對于深化教學內容，提高學生學習的主動性、創造性、積極性，培養學生的多種能力和素質，使學生更好地關注生活、深入社會、感悟人生、全面發展，具有重大的現實意義。基于以上認識，筆者在教學期間開展了一系列的調查，以期了解如何在高中政治課中開展活動教學，并希望能為任課老師提供一點借鑒。

一、當前高中政治課教學學生主體參與現狀分析

通過調查發現，當前高中政治課學生主體參與現狀不容樂觀。

1.教師講授的內容依然過多，使課堂枯燥乏味，氣氛沉悶，缺乏生命活力；教師教多少，學生學多少。長此以往，學生在學習上依賴性增強，厭學情緒明顯，學習效益低下。

2.學生參與課程教學中的時間總量和參與人次總量明顯不夠。一般都集中在幾位成績優秀的學生身上。

3.學生深層次參與課內外教學明顯欠缺。很多老師只關注參與的外顯狀態，熱衷于學生活動的數量、頻率及活動的趣味性，忽視了深層次的參與。

以上分析表明，在高中政治課中開展有實效的活動教學已迫在眉睫。通過活動教學不僅可以使課堂生動活潑，氣氛活躍；可增加學生參與課堂教學的時間總量和參與人數；更重要的是可以促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

二、高中政治課活動教學的主要形式

高中政治課活動教學的形式豐富多彩，筆者試從工作期間的調查與感受出發，并結合具體實例對其主要形式進行論述。

1.綜合探究。綜合探究是高中政治課活動教學的主要形式之一，在教學過程中開展綜合探究活動，有助于把學生由被動的學習者、接受者轉變為主動的學習者、創新者和實踐者。例如在《經濟生活》第一單元教學中開展“正確對待金錢”的綜合探究活動，就有助于第一單元“生活與消費”的學習。首先，讓學生整理自己的消費經歷并相互交流，思考如何正確對待自己的零花錢。其次，收集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現各種金錢觀的具體事例。第三，分組或在全班研究、探討、辯論不同的觀點，并將相關材料精選集中、相關論點篩選出來。最后，在分析、比較、感悟的基礎上，認同正確的金錢觀，學會合理使用零花錢，綜合探究成果出一期壁報。

2.表演體驗。這種形式主要在課堂中開展，教師結合教材內容設計表演環節，讓少數學生在課堂上進行表演。這種活動非常直觀形象，學生也很感興趣，寓教于樂。例如在上“世界文化的多樣性”一課時，讓學生到講臺上表演世界各國人們的見面禮節，如中國、法國、日本、印度等。讓全班同學在一個輕松愉悅的氛圍中了解世界各國人們的見面禮節，從中體會文化的多樣性。

3.課堂辯論。課堂辨論，教師首先應熟悉辯題所涉及的內容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結時，應對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論有條原則，即要適時適量：時機不當，效果不佳；量多或量少效果也會不理想。辯論時教師對辯論場面應適當調控，這也是對教師組織能力、臨場應變能力的一種考驗。例如在講“效率與公平的關系”知識點時，我就采用了這種形式。用10分鐘時間讓學生辯論。正方觀點為：發展經濟應該效率優先；反方觀點為：發展經濟應該公平優先。最后教師總結，效率與公平兩者相輔相成，發展社會主義市場經濟，既要提高效率又要促進公平，兩者均不可偏廢。

4.小組討論。這種形式在課堂教學中很常見，小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭議的話題展開討論；必須注意小組討論的組織、規范。

5.課堂游戲。課堂游戲必須圍繞教學目標進行；避免枯燥的、干巴巴的游戲形式；游戲活動設計要符合學生的認知水平、年齡階段的心理生理特征，而且教師還要全身心地投入以感染學生；在游戲開始之前，教師必須向學生明確游戲規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。

三、活動教學中教師應發揮好組織與調控作用

有的時候，老師設計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調控方面的問題。比如，在人數多的班級，學生一動起來，課堂秩序就會亂。有的學生不按照老師提出的要求，而是自顧自地活動。這一切都會影響活動效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效開展活動教學，老師還要重視和加強對活動的組織和調控。教師要發揮好“主導”作用，注意把握好活動的火候，對活動局面進行有效的調控。在學生情緒高漲、興奮、難以自我平息時，老師要適可而止，及時收攏，以免浪費時間。如果活動有難度，學生活動不到位，既影響了對知識的掌握，又抑制了學生的情緒，老師應將活動放一放，或適當降低難度，以免影響教學質量。

盡管學生是活動的真正主人，但這并不妨礙在活動教學中發揮教師的積極作用。相反，教師的重要作用依舊不容忽視，這也是活動教學得以成功的重要保證。教師的積極作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等方面。活動課中教師的角色發生了很大的變化，角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者。教師角色的轉變也取決于新的學生觀的樹立，在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。