構建發展性課堂教學評價體系

摘要：新課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。發展性課堂評價標準的構建：教師的教學設計是否和諧自然；教師是否重視學生主動參與課堂學習；教師是否注重學生創新能力的培養；教師對課堂的控制能力。

關鍵詞：課程；教學評價；思想政治課

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0039-02

教學評價在課程實施過程中，一直起著指揮棒的作用，它對課程的實施起著導向和質量監控的作用。如何在中學思想政治課教學中建立一個科學的評價體系，這是廣大思想政治課教師極為關注的事情。

一、傳統政治課程教學評價

一直以來，我國的政治課程教學評價普遍重視終結性評價，只重視認知領域可測性內容的考核，即過多的倚重政治學科知識特別是教材上的知識，而忽視了學生能力、覺悟以及情感、態度、價值觀和行為的評價，尤其是對于實踐能力、創新精神、批判精神和心理素質的考查，更是處于缺失狀態。傳統的思想政治課在教學評價方法上和其他科目一樣，評價者只重視用抽象的考分來評價學生的學習結果，不重視采用多種方法對學生的品德發展作實質性的描述評價。注重單一的評價主體，忽視評價主體的多源性、多向性的價值，尤其是忽視自我評價的價值。這種單一的、單向的評價機制抑制了學生學習的積極性，忽略了學生的個體差異和個性化發展，禁錮了學生的創造力，同時也給學生一個錯誤的導向，把分數作為唯一的評價標準。

二、發展性課程評價的內涵及特征

所謂發展性評價是一種重過程、重評價對象主體性，以促進評價對象發展為根本目的的評價。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，根本目的在于用發展的角度去判斷課程實施的狀況和教學的效果。發展性評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的評價。

發展性教學評價是一種形成性的教學評價，其特征主要有：

1.評價主客體的多元性，發展性教學評價主張更多的人成為評價的主題和客體，特別是使評價對象成為評價主體。評價主體不能僅僅局限于教師，學生、家長、校長等也要積極參與，同時，評價客體不僅僅局限于學生，也包括教師、教材等。

2.評價內容的多面性，發展性教學評價不局限于學生獲得知識的評價，更重視學生創新意識培養的評價。在進行課堂教學評價時，教師要看是否每個學生都積極參與課堂學習，是否注重學生創新能力的培養等。

3.評價方式多樣性，將定性評價與定量評價相結合，適應綜合評價的需要，有利于更準確地描述學生的發展狀況。

三、思想政治課發展性課堂評價標準的構建

思想政治課課堂教學是學校德育實施的主要渠道之一，但怎么樣的課堂教學才能真正收到德育實效性？到底怎樣的課是好課？基于新課程發展性評價的理念所建構的中學思想政治課課堂教學評價體系應該包含以下方面。

（一）教師的教學設計是否和諧自然

思想政治課教學設計，是教師對課堂教學方方面面的通盤規劃、運作籌謀的結果。它能體現教師許多方面的能力，如教學內容理解與處理的能力，教學結構設計能力，教學媒體的應用能力，以及教學調控能力等等。衡量教師教學設計的水平，可以從以下五個方面進行：

第一，教學目標的制定。包括：教學目標準確、全面，在注重學生基礎知識和基本技能的掌握的同時，注重學生情感、態度、價值觀的養成；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控的能力、與人交往和合作能力的培養；教學目標具體、明確、有層次性和可操作性，切合學生實際，能反映思想政治學科的特色。

第二，教學內容的處理。教學內容處理重點突出；處理方法有創新。

第三，教學程序的設計。符合學生認識發展規律，教學安排體現學生的主體性。

第四，教學方法和教學媒體的整合。教學方法和教學媒體整合有獨到之處；方法、媒體與教學內容相匹配的程度；方法與媒體應用有利于學生創新能力的培養。

第五，設計方案的質量。設計思路開闊、新穎；設計方案有特色。

（二）教師是否注重學生主動參與課堂學習

沒有學生的積極參與，就沒有真正意義的課堂，因此，學生是否主動的參與課堂學習是評價一堂課教學效果的重要指標。教師是否重視學生主動參與課堂學習，可以從以下幾方面著手觀察：

第一，學生參與的時間。也就是學生注意力集中在課堂活動的時間。

第二，學生提問的次數及問題的新穎性。學生主動提問的次數，能否創新的提出問題，問題與知識的相關度等。

第三，學生參與方式。常見的有問答式、辯論式、討論式、游戲式等。

第四，學生各種感官、情感的投入程度。動手的技能；語言表達能力及情感的投入程度。

（三）關注教師能否關注學生創新能力的培養

教師在課堂教學中必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識、自主學習、尋求規律、發現創新。因此，考察教師培養學生創新能力的有效過程是評價中學思想政治課課堂教學質量的一條重要的標準。其評價可以根據以下幾個方面來進行：

第一，創新學習的時間。如：教師提出了幾個發散性、開放性問題；課堂教學中有多少時間是用于學生的獨立思考、獨立學習或研究？教師提出問題后，給學生多長的自由思考時間？

第二，創新學習的空間。如：教師是否創設問題情境，引導學生展開思維，使學生有較高的思維活動的質和量；當學生遇到困難時，教師能否適時的對學生進行點撥；教師對有獨立見解的學生，是否有意識地支持、鼓勵。

第三，創新學習的設計。如：教師能否引導學生從不同起點，或不同角度，或不同方向去思考問題；教師能否為學生提供多個思維結論，增加思維的多維性，發展學生思維的流暢性。

第四，創新學習的效果。如：學生能否從多種角度思考問題；學生回答問題是否有新意、獨創性；學生的分析是否有邏輯性。

（四）教師對課堂環境的控制能力

課堂教學環境是教師有計劃選擇加工創造出來的，對學生學習發生感染、鼓勵、鼓舞和促進作用的重要因素。考察教師對課堂環境的設計可從教師機創設寬松和諧的課堂情景的程度以及學生情感投入的程度兩方面去判斷。

第一，教師創設寬松和諧的課堂情景的程度。精神飽滿、情緒積極；講課與組織活動能引起學生的興趣和情感共鳴；能適時表達自己的情感；善于體察學生情緒的變化，能恰當調控教學。

第二，學生關注的程度。注意力集中，每個學生都能夠以多種感官參與到教學之中；保持良好的學習狀態，能從學習中獲得興奮和快樂。

總之，在進行教學評價時，我們應該積極轉變觀念，推動自身發展，貫徹“一切為了學生”的理念，實現評價主客體的多元性、評價內容的多面性和評價形式的多樣性，把形成性評價與終結性評價結合起來，構建和諧統一的發展性教學評價體系。

注釋：

[1]鄺麗湛：《思想政治（品德）新課程教學論》。廣州：廣東高等教育出版社，2005年。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]鄺麗湛.新課程理念下的中學思想政治課課堂教學評價探索[J].北京：課程教材教法，2003，（9）.

[3][美]W.JamesPopham.促進教學的課堂評[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[4]樓江紅.思想政治課發展性評價的探索與思考[J].思想政治課教學，2002，（3）.

[5]李方.課程教學基本理論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[6]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002，（07）.

作者簡介：李燕（1986年10月-），河南人，新疆師范大學，主要從事學科程程（政治）及民族教育研究。