關愛學困生 做個“五心”級英語教師

摘要：《英語課程標準》提出英語教學要以人為本，面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，滿足不同學生的學習需要。全體學生就包括學困生，決定了教育離不開對學困生的研究與關注。可是，總有少部分學生在成長過程中出現一些曲折和波瀾而暫時落后，這就需要我們去教育轉化他們。如何轉化？多年教育教學工作證明：一要找準成因，二要具備“五顆心”。

關鍵詞：學困生；細心；愛心；信心；耐心；恒心

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0031-02

一、學困生的成因

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不相同，從教育教學角度將其分為內部原因和外部原因。其內因有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法策略運用不當；依賴心理強。其外因有：小學階段基礎差；教材的原因；社會和家庭的原因；突發事件的影響。

二、學困生的幾種心理：

1.自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑。

2.基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。

3.緩慢型：能學會，就是接受速度慢。跟著學下去，以至惡性循環。

4.厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5.對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

6.隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7.牽連型：本來學得還可以，周圍環境不好，隨大流，結果走下坡路。

8.被動性：不抓不學，抓一抓才學一學，不自覺。

9.驕嬌型：從小生活優越，高傲自私且心胸狹隘。怕苦怕累，盲目驕傲，逐漸退步，家長寵溺，怪教師教不好。

三、學困生的轉化

學困生的轉化是長期的、復雜的、艱巨的任務，成功轉化他們教師須具備“五心”。

1.事事細心，把握轉化學困生的契機。蘇霍姆林斯基說：“教育是一種最為精細的精神活動?！奔毿亩腔鄣睦蠋煟盟麄冏顬榫毜木窕顒?，改變學生的心性，影響他們的一生。細心的教師智慧在于全面了解班級里的每一個學生，通過家長、班主任、朋友及他們自己的言語與行為摸清學生的心理動態和性格特點，能通過作業與課堂表現把握學生的學習狀況，并針對癥狀及時對癥下藥。做到這一點，僅是教育的開場，而大戲在于根據學生的反映及時調整教育方法與教學策略。首先，在日常教學中培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課易分心。課堂上應不斷以目光、表情、手勢及聲音的變化來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。其次，細致觀察，用心去捕捉學困生的進步與亮點。每當發現他們有細微的進步，就及時給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

2.獻出愛心，揚起后進學生前進的風帆。魏書生說：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進的同學越應該同情，越是應該愛”。學困生往往容易受人指責和歧視，他們渴望老師和同學的理解、寬容。教師的真誠愛心，是打開學困生心靈的鑰匙。俗話說：親其師，則信其道。只有讓學生覺得老師可親可近，才能讓他們說出心里話，才能激發他們的上進心，使他們自覺與教師進行交流溝通，主動接受教育并努力學習。學生是一個個有著豐富個性、獨特精神世界和內在感受的完整群體，教師不能總以成人的思維方式和行為規范去約束學生，應該善意的看待和評價學生的天性和行為。其實，每個學生都想成為好學生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。只不過因為多種因素，導致學生良莠不齊，我們要區別對待，因材施教。教師的心態要放寬一些，任意拔高要求無異于拔苗助長，得不償失。在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵學生，多表揚他們。

3.堅定信心，師生共筑前進之路。教師要想帶好一個班，首先要在學生中樹立威信，深入了解學生，堅定自己與學生的信心。教師一要認真地學習教育教學理論，打下牢實的理論根基；二要刻苦鉆研教材，準確把握每一課的重難點，選擇合適的教學方法，精心組織教學，培養學生的語言、思維、寫作和自學能力，培養他們的創新精神。教師樹威信的最好方法就是講好每一節課，讓學生敬你、信你，這樣你才會有自信心，才會有成功的機會。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該多站在他們的立場考慮問題，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理；同時教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的”心理優勢“，使他們首先樹立起信心。當學生看到自己的學習有了進步，就有了信心，就有了學習積極性，就肯學習?？蠈W習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

4.具備耐心，呵護學困生成長歷程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生的成長不是直線式的、一帆風順的，對于他們的不足，我們要用“愛”慢慢感化。對學困生要長期關注，要堅持反復抓，抓反復，找原因，并耐心地對他們進行說服教育。我深切地體會到，一個學困生的轉變，不只是某個老師工作的結果，而是所有教師、社會、家庭力量共同努力的結果，更是我們用愛心育人的結果。老師的耐心應體現在方方面面：當學生考試不理想時，找他們談心，幫助他們找到問題的癥結，抓好課外個別輔導，以彌補課堂教學的不足；當學生因為壓力太大而不知所措時，建議他們合理安排好自己的生活，適當地發泄情感；當學生違反了課堂紀律或未完成作業時，要耐心細致地引導他們意識到自身錯誤的危害性，及時改正、彌補……他們會在“愛心”和“耐心”中溶化其“冰冷的心”，一天天走向進步，走向成熟。

5.固守恒心，讓學困生實現自我轉化。一方面，做一名好教師，上述“四心”固然重要，若沒有恒心，做什么也不會成功。作為教師，教書育人的核心是育人，所以為了使學生從小樹立起正確的人生觀、價值觀和道德觀，教師應時刻注意自己的一言一行，嚴于律己，以身作則，用自己的模范行動影響和感染學生。另一方面，蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂W困生的“自我教育”很難一勞永逸，相反，這是一個充滿反復的長期的教育過程。每一個教師都清楚，要求學困生在一個早晨就根絕所有壞習慣，顯然是不可能的，但我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數。有的教師常常斥責學生“屢教不改”、“本性難移”，這是極不公正的。對學困生而言，犯錯→認錯→改錯→又犯錯→又認錯……是常見的現象。教師應該容忍他們“舊病復發”，持之以恒地鼓勵學生戰勝自己，并引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。

總之，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要我們具備細心、愛心、信心、耐心、恒心，積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的對策，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使他們昂首跨入先進行列之中。