“三生教育”理念指導下的高校新生適應性教育初探

摘要：高校新生適應性教育是引導大學生轉型的重要工作，也是高校思想政治教育的需要。大學適應時期，新生普遍存在著自我適應和適應社會等問題。本文以“三生教育”理念為指導，通過分析問卷調查的結果，從“珍愛生命、學會生存、熱愛生活”。三個方面對高校新生適應性教育進行了創新探索。

關鍵詞：新生；三生教育；適應性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0030-02

一、問題的提出

高校大一新生處在由中學到大學的過渡時期。這一階段的學生是一個十分值得高校思想政治教育工作者關注的群體：面對成長道路上的新起點，他們充滿了新奇和熱情；面對新的環境和挑戰，他們表現出諸多的不適應。在新時期“生命、生存、生活”教育（簡稱“三生教育”）理念的指導下，高校新生入學適應性教育也應與時俱進，不斷探索新思路、新方法。關于高校新生入學適應性教育研究，以往的學者主要從宏觀和微觀兩個層面進行了詮釋。宏觀層面，大都是對高校新生適應性教育的一種綜述，通過描述新生在入學后產生的各種問題，分析問題產生的原因，然后提出相應的解決對策。微觀層面，主要是某個教育模式應用于高校新生入學適應性教育的專題研究，可以看出，以往的學者對于高校新生入學適應性教育的研究雖已向縱身發展，但經驗的、概括的研究較多，創新研究較少。

二、高校新生適應大學生活的主要問題

（一）自我適應的問題

1.自卑心理強。調查顯示，64.4%的新生擔心自己會由優等生變為差生。能夠通過高考擠進大學的學生，在高中階段多是佼佼者，可是到了大學以后，一些同學很快就發現自己已經不再是“鶴立雞群”的優等生了，甚至連老師也發現不了他們的優點。來自農村或者家庭經濟困難的學生，處處感到經濟、文化、觀念差異的沖擊，不斷的打擊和挫折很容易使新生陷入痛苦的自我否定深淵。

2.自理能力差。中學時期，大部分同學多住在家中或離家很近，平日的生活起居都有父母安排。進入大學后，遠離父母，過上了集體生活，住宿舍吃食堂，生活得由自己打理。近年入學的學生基本都出生在上個世界90年代初期，獨生子女比例非常高，生活上對父母、長輩的依賴性非常強。有的學生沒有住校經歷，由于自理能力的缺乏，直接影響了和寢室同學的關系。此外，學校的生活條件和家里有很大不同，有的學生習慣了家里優越和自由的環境，認為學校條件太差，無法適應。

3.學習壓力大。調查顯示，24.5%的學生認為自己目前的學習壓力很大，學習目標不明確。大學與中學的學習有著很大的不同。大學階段更多的不是知識的傳授，而是一種學習能力的培養。大學階段著重培養學生對專業的興趣，要求學生具有較高的自學能力和思考能力。很多新生在習慣了中學階段“填鴨式”的應試教育，進入大學后無所適從，不會安排時間，喪失學習目標，給自己帶來了很大的壓力，這也是一種自我的不適應。

（二）適應社會的問題

1.人際交往障礙。高中時期，同學大多來自同一地區，生活環境、民俗風情相似，師生、同學之間朝夕相處，相互了解，目標一致，而進入大學以后，周圍的同學來自不同家庭、不同城市，有著不同的生活習慣和不同成長背景，生活在一起，難免產生摩擦與碰撞。很多新生看不慣周圍同學的穿著、生活習慣和作風，覺得自己和他們沒有共同語言，從而難以結交知心朋友，使自己本來不太擅長的人際交往能力得不到有效的鍛煉。學生不愿意與人交流、與人溝通，把自己的內心世界封閉起來，這是一種對社會環境的不適應。

2.人生目標迷失。在經過高考的激烈競爭之后，很多學生感到筋疲力盡，認為進入大學可以好好放松一下，因此，很多學生在上大學后渾渾噩噩地度過了第一個學期。因為上大學前對專業不了解，新生常常會失去了具體的奮斗目標，對今后的發展方向感到茫然；又的因為專業調劑進入不理想的或是“冷門”專業而產生厭學心理，時時刻刻考慮轉專業的問題，放棄專業學習。新生普遍會在這種混沌的狀態下缺乏長期的人生目標和理想，而過分擔憂眼前的問題。

3.專項技能缺乏。調查中14.5%的學生認為自己沒有一技之長，只會學習。高中時期一味地追求“高分”的教育模式讓很多學生缺乏各種專項技能，甚至沒有興趣愛好和特長。進入大學后，各類社團活動、學生活動充斥著新生的日常生活。專項技能的缺乏讓很多新生對各項比賽和活動望而卻步，觀望和羨慕多，參與和體驗少，很多新生常常感到力不從心，甚至產生抵觸和厭惡情緒。

三、“三生教育”理念指導下的新生適應性教育探索

（一）珍愛生命，健康成長，是新生入學適應性教育的本質核心

“三生教育”之一的“生命教育”，是新生入學適應性教育的本質和核心，其目的是幫助學生認識生命、重視生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地成長，提升生命質量，實現生命的意義和價值。新生入學時由于理想和現實的差距而產生的失望和自卑感，常常讓他們喪失對自身價值的正確判斷，甚至產生輕生的念頭。高校思想政治教育工作者應結合“生命教育”的內涵，通過專題講座、師生交流、案例分析、經驗交流會等形式讓學生認識到每個人的生命都是獨一無二的，任何人都沒有權利去輕視任何個體，并且學會用愛心去經營生命，用對親人的態度去對待所有人的生命。要通過教育讓學生真正認識到“身體發膚，受之父母”的深刻涵義，以感恩的心態去對待父母賜予我們的生命，以樂觀的心態去欣賞生命，以謹慎的態度去尊重生命。

生命是基礎，是核心，生命教育是新生入學適應性教育的基礎，通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義，促進生命的和諧發展。

（二）學會生存，完善自我，是新生入學適應性教育的重要內容

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生存教育就是要讓新生學會以下幾種生存能力：學會獨立生存能力，提高生活自理能力和獨自生活的能力，通過高年級學生的“傳幫帶”和經驗交流，培養學生獨自處理問題的能力；學會壓力生存能力，提高在各種學習、生活壓力下生存的能力：學會學習、學會合作、學會分享；學會集體生存，引導新生盡快地融入宿舍、班級的集體生活中，開展豐富多彩的宿舍、班級特色活動，幫助新生在集體中找尋到自身的位置，增加集體歸屬感和榮譽感，在集體中實現自己的個人價值；學會逆境生存能力，加強新生的“挫折教育”，增強新生在挫折、逆境中生存的能力，教育學生正確面對學習、成長道路上的困難和失敗，樹立長遠的人生目標和期望。

（三）熱愛生活，學會感恩，是新生入學適應性教育的最終目標

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生命教育，使學生認識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和公共生活等組成的復合體；幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感；教育學生學會正確的生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

參考文獻：

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