高校管理中實施人本管理措施探討

摘要：中國一直以來都提倡“以人為本”的教育模式，作為為社會培養優秀人才的高等院校更應做到這一點。人本管理措施已經成為現代高校管理理論的一個重要課題，各級領導和教育工作者們都要努力的完成這一課題。這就要求在高校管理過程中堅持“以教師為中心、以學生為中心”的原則。可是，目前高校在實行人本管理措施上存在者很大的問題，有些高校甚至有非人本管理現象，對此必須及時改進。

關鍵詞：高校管理；人本管理；措施；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0017-02

人本管理就是把人作為管理活動的中心和組織群體重要資源，根據人性格、心理狀態和興趣的不同對其實行不同的管理，一切從人性和人的需求出發，圍繞如何更好的開發組織內人力資源，服務與組織利益相關者，從而讓組織實現相應目標的管理理論和管理實踐活動的總稱。人本管理強調以人為本的思想，一切管理制度制定都要以人為核心，以人為主導。由此可見，人本管理是一種以服務于人目的的管理理念。

“以人為本”是科學發展的核心，作為培養高端技術人才的高等院校更應該做到“以人為本”并把其作為根本的教育理念，在管理過程及相關規章制度的制定過程中始終堅持“以人為本”的原則。在教學管理過程中一切從人出發、尊重教師、學生及相關工作人員，從而調動并激發管理對象的積極性和創造性，為高校和諧健康發展做鋪墊。高校管理的對象是教師和學生這樣的特殊群體，他們都是擁有良好的素養和高知識水平的人，因此對“以人為本”這一理念的理解更為深入，對非人本管理的事情或制度更為敏感。高校管理中應充分做到尊重人、關心人、理解人才能調動教師和學生的積極性，通過人本管理在高校營造一種環境，激勵教師和學生自覺的為高校的榮譽而奮斗，從而促進高校和師生和諧全面發展。

一、高校管理中人本管理的現狀分析

在高等教育中，管理的對象主要是教師和學生，管理的目的是充分調動教師和學生的積極性和創造性，全面發展自身的綜合能力，同時為高校增添榮譽。實施人本管理就是為了達到這一目的，按照“以人為本”的理念，高校應為師生營造“人人平等”的文化氛圍，讓師生有被服務的感覺，形成管理即服務的理念。也就是說在管理過程中應樹立“服務性管理”的思想，堅持“以教師為中心、以學生為中心”的重要原則，尊重教師的科研勞動成果，發揮學生自主性，進一步推行人本管理。在高校管理過程中應該清楚的認識到教師和學生不但是被管理者同時也是被服務的對象，教師、學生、高校，形成了一條無形的生態鏈，應處于一種平等的狀態，校方要結合教師和學生的實際情況開展相應的活動。另外高校應積極做好對外工作，以激發教師和學生的集體榮譽感。可是，現階段我國高校管理過程中仍存在著非人本管理的情況，更有甚者忽視和阻礙師生個體發展，這種現象必須及時的改變。

（一）不能體現學生主體地位，學生缺失個性化發展

受傳統教學模式的影響，高校的管理模式過于側重于教學和對學生的管理活動，忽視了對學生個性化的培養，學生狀態大同小異。該模式的缺陷大致有以下幾個方面：

1.授課模式過于機械化。高等教育本應為社會培養具有創新精神個性化的人才，可是，我國許多高校依然施行類似于高中教學的模式，學生被動的接受老師傳授的知識，這種教學管理模式缺乏辯論性和學術討論性，極大的扼殺了學生創新和想象能力，掐斷了學生的好奇心，嚴重阻礙了學生個性化的發展?！笆谥贼~，不如授之以漁”，高等院校應盡快解決這一問題，做到以培養學生學習能力為目的的授課，貫徹落實學生在課堂中的主導性。

2.專業設置過于呆板。從人本管理的教育理念來看，在高校教學過程中應注重學生的興趣及其個人的需要，這是保證教學質量不可忽視的因素。隨著高校體制的變革和市場經濟體制的確立，學生自主擇業和自費上學體制的完善，這些因素都要求高校在進行人才培養時更重視學生的需要，讓其自主選擇所需課程。可是，當今高校普遍現象是教育培養時專業化過強，專業與專業之間存在著很大的隔膜，一些理工院校甚至取消了音樂、語文等學科，使學生的眼界僅限于專業以內。學生一經錄取后只能按照本專業安排的課程上課，很難根據自己的興趣愛好去學習其他專業知識。目前，我國大部分高校未對學生自主設計個性化專業提供條件。盡管近幾年來高校給少量同學提供轉專業的機會，可也只能由錄取分數較高的專業轉向錄取分數較低的或是同等分數的專業。遠沒有全面開放學生進行專業自主選擇。

3.學生缺乏個性化發展。由于本科院校過于注重培養規格和模式，這種統一的培養模式忽視了學生個性和差異，使得學生無法按照自己的意愿選擇相應的課程。在成績考核方面盡管推行學分制，實行必修和選修的授課模式，可是必修課所占比例過大，使選修課成為擺設，再者，那些選修課也都是校方選定的，學生沒有真正意義上的選擇權，如此就很難滿足學生個性化的發展。

（二）教師的主動性和創造性被忽視，起主導地位未能充分發揮

人本管理的基礎就是要堅持“兩個中心”。在教學管理方面，一些高校管理者給師生過多的限制，讓師生不能在一種自覺自動的狀態下傳授和接受知識，制約了教師的主動性，扼殺了教師的創造性，使教師在教學管理中失去了主導作用。

1.教師的自主權受到侵犯。在專業授課過程中教師應自主的選擇教學內容和方式以適當的教學方式傳授知識，滿足學生的需求達到自由教學的目的。教師在教學過程中有決定權、參與權和知情權，高校管理者要尊重教師的權利，要深刻理解自主是教師提高教學質量的基石，是對其教學主導地位的確證。目前，很多高校過于干涉教師的教學方式，使教師失去教學自主權，特別是迎接教育部評定時，教師的自主權更是被一些硬性的指標取締，例如，有些高校對教師的授課內容、方式、教材都有硬性的指標規定，要求教師必須寫出詳細的教案，并按照教案內容執行，這才很大程度上羈絆了教師的授課。

2.教師創造性受到了侵犯。高校管理者本身就是由教師的職位一步步的上去的，其對專業知識有一定的了解，有些管理者為增加頭上的光環，私自竊取教師的科研成果，使得教師的創造性受到了侵犯，教師迫于種種原因有苦難言。長此以往，教師就會對科研項目失去興趣，嚴重危害了高校及教師自身利益。

二、高校實施人本管理的措施

1.堅持落實“兩個中心”重要原則。管理二字，在理不在管。高校應嚴格堅持“以人為本”充分尊重人、關心人、依靠人。發揮教師在教學管理過程中的主導作用，完善學生的學習及生活環境，及時解決學生生活或學習中的問題，讓老師感覺到校領導對其的重視，讓學感覺到學校對他們的關心。管理者只有放下領導者的價值，樹立起一切管理服務于人的理念，才能打好高校人本管理的基礎。

2.尊重教師自主權，形成多層次的激勵機制。人的需求是多方面的，精神層面的安慰只是喚起人動力的催化劑，管理者應制定更多有利于人的激勵方案，讓教師能有切身真實的感受，這樣更有利于激發教師在教學過程中的主動性。

激勵的實質是滿足人們合理的需求，及時有效的激勵是促使人們高效工作的動力源泉所在，也是人本管理的重要措施之一。此外，在對待教師科研成果方面，高校管理者應自尊自重，不能以任何借口隨意竊取教師的科研成果，反之，對于那些善于創新、勇于突破現狀的教師要予以鼓勵，比如，可設置相應的現金獎勵或根據科研內容、成果大小提高上進教師相應的職稱，這樣才能激發教師對教育事業的熱愛。

三、結束語

人本管理措施的實施是高校改革進程中的基礎，高校管理者要清楚的認識到這些，注重“兩個中心”的落實，尊重教師的自主權和科研成果，加強對學生個性化的培養，這樣才能能達到人本管理的最佳效果，為祖國輸出更多優秀的人才。

參考文獻：

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