英語口語教學改革初探

摘要：語言是用于人類交際的任意的有聲符號系統，口語是第一性的，而文字是第二性的。創造性是人類語言有別于動物交際系統的主要識別特征之一。通過對教學實踐的總結，探索在中專學校如何提高英語口語的教學質量，加強口語的實訓，使學生能真正做到把英語作為交際工具，體現語言的創造性。

關鍵詞：職業教育；英語口語；實訓

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2013）30-0008-03

長期以來，我國的英語教學由于受傳統教學觀念的影響，對聽說教學不夠重視，結果造成學生運用語言能力低下，畢業后，所學的英語不能適應工作和進一步深造的基本需要。從英語教學角度來講，英語教學應是口筆并重。但也必須清楚地認識到，口語是第一性的，文字是第二性的，因為“語言是用于人類交際的任意的有聲符號系統”（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication）。如果在教學中忽視聽、說訓練，會給學生進一步的學習帶來極大的困難。忽視聽說教學的結果是使學生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高，因為聽、說、讀、寫、譯五方面的能力是相輔相成、互相促進的。有了初步的聽說能力，在閱讀的時候，反映在視覺中的就不是單個詞，而是一組詞或句子。在寫和譯的時候，也不需要一個一個詞地漢英對譯，而能直接寫出一個個句子。而大量的閱讀又為聽、說、寫提供了語言材料。

我校從1999年起在文秘專業嘗試獨立開設英語口語課程，周課時為4節，開一個學期。經過三年的摸索，到2002年9月，學校決定進一步在商務英語專業和國際貿易專業全面開設該課程，周課時為4節，連續開5個學期。從1999年開始，本人一直承擔著該課程的授課工作。本文試圖對這幾年來的英語口語課程的教學實踐作一小結。

一、幫助學生克服心理障礙，培養大膽開口的習慣

很多學生對聽英語感覺困難，對說英語尤其感覺困難。他們所以對說感覺困難，有的時候是因為沒有聽懂對方所講的話，因而不能作相應的反應；有的時候是因為他們所掌握的詞和句型不足以表達所要表達的思想；更多的時候是怕講錯了引起同學的譏笑。對第一種情況要加強聽力訓練。對第二種情況要教會學生用自己熟悉的、有把握的表達方法代替所不熟悉的表達法。隨著學生語言能力的提高，這種能力會越來越強。對于第三種情況，教師要做耐心的思想工作并給予具體幫助，要從一開始就培養好的開口習慣。很多中專學生不愛開口，原因在于初中沒有養成開口的習慣。

教師要鼓勵學生多開口，有錯兒時教師不要立即糾正，因為那樣做會干擾學生的思緒，會使他們怕出錯兒而不敢開口，但是也不要有錯不糾。可行的做法是：教師讓學生說完以后，先給予適當的肯定、表揚，然后再指出錯誤，由學生自己糾正，或者教師給予糾正后，讓學生再重復一遍。口語課不是語法課，教學目標不是追求百分百準確的語法應用。對那些并不影響交流和理解的語法錯誤，教師也可不當場指正，而留待學生在往后的學習中逐步地不知不覺地自我糾正。語音不是一次就能學好的，語法也不是學一次就會用的。教師要充分理解學生由于受母語的影響造成英語口語表達的困難，耐心地給予指導和幫助，對學習有困難的學生更應耐心。

二、把課堂作為培養聽、說能力的重要場所

在目前大部分中專學校沒有外籍教師、學生缺乏語言環境的情況下，課堂是進行聽、說訓練的最好場所。口語課堂上教師點名時使用學生的英文名，要盡量使用英語進行教與學的活動。不要怕學生聽不懂，在一定的語言情景下，教師反復使用有關的課堂用語，學生一定可以逐漸聽懂的。切不可怕學生聽不懂，就在講了英語以后，再把該句譯成漢語，或者有意把語速放慢，那樣做，永遠培養不起來學生聽懂英語課堂用語和正常語速談話的能力。

教師要有步驟地培養學生運用課堂用語的能力。我們常可以看到教師請學生回答問題的時候，有的學生一聲不響地站著，他們不會用簡單的英語和教師呼應。為此，教師應當教會學生用英語表達，并請教師給予幫助。為了培養學生的實際交際能力，教師還應當教會學生用幾種方法表達同一個思想。比如，某個學生由于沒有聽清而不能回答教師的提問，他就應當說：

I'm sorry.I didn't hear you.Could you repeat the question，please？或者：Will you repeat the question，please？也可以說：Can I have the question again，please？

如果他聽了，但是沒有聽懂教師所講的內容，他就要說：

I don't understand the word.或者What does the word mean，please？

如果他聽懂了，但是不知道如何回答，就要說：

Sorry，I don't know.或者I'm afraid I don't know the answer.Can I give the answer in Chinese？

上面這些句子里沒有一個生詞，學生掌握起來并不困難。學會用不同的句型表達同一個思想，不僅顯得課堂氣氛活潑，而且使學生逐步確立“盡可能用英語表達、用英語思考”的觀念，使口語課堂更接近真實的交際場合。

三、先聽后說

做說的練習的時候，要避免機械地重復。要充分利用教材和課外外文資料進行說的練習。世界著名語言學家亞歷山大（L.G.Alexander）談到進行綜合訓練時要遵守下列原則：沒有聽過的不要說，沒有說過的不要讀，沒有讀過的不要寫（Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.）。教師指導學生做機械性操練、有意義的操練和交際性練習就是要使學生熟練掌握所學的語言材料。機械性操練的目的是培養學生的快速反應能力，做到不假思索地脫口而出，它與機械重復是兩回事。讓很多學生重復回答同一個問題，學生不但感到厭煩，而且他們也不再認真聽教師的問句，也不用思考該怎樣回答，而是機械地重復其他學生的句子，這樣就達不到練習說的目的。比如教師應該盡量避免挨個地問全班學生：“What's your English name？When will you graduate？What do you specialize in？”英語口語課的句型操練應該也必須是有別于語法課和精讀課的句型操練。以上面的問句為例，教師可先問A：“What is your English name？”A回答以后，教師再問B：“What is his English name？Do you have an English name，too？”問C：“When will you graduate？”然后再問D：“Will you also graduate from our school next year？What is your major then？”又如在學了贊美內容之后，教師可以在以后的課堂中留心觀察學生，對學生的出色口語表達、有朝氣的精神面貌、新理的發型、新衣服等進行贊美，學生一方面要對教師的贊美作出回應，另一方面也會因為經常得到別人的贊美而逐漸習慣用英語去贊美別人。

四、多層次加強語音語調的訓練

語音語調的訓練不僅在入門階段要注意，到了高年級同樣應當重視。因為中專學校普遍存在生源質量不夠理想的情況，學生的發音基礎不夠扎實，在初中時因為習慣全班齊聲朗讀而使語調變得拖沓。所以英語口語課程不僅應教會學生說什么，還應該教會學生怎么說。語音練習可以由易及難地選擇一些英語繞口令，例如Don't trouble trouble until trouble troubles you（不要自找麻煩）、We eat what we can and what we can't we can（我們能吃的就吃，不能吃的就做罐頭）這類的繞口令既可練發音，又含有英語的修辭，學生朗讀起來能自然地領略到其中的趣味。而對像下面“吹笛子的彼得”（Peter Piper）等較長較難的繞口令還可作為口語實訓比賽的題目，在班內營造一種語言的競爭氛圍。

Peter Piper picked a peck of pickled peppers.A peck of pickled peppers Peter Piper picked；

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Where is the peck of pickled peppers Peter Piper picked？

對中、高年級的學生，還可以選擇諺語或英文小詩。這些練習內容既可以強化學生的發音訓練，也能成為他們今后進行更復雜、更接近真實情況的口語訓練的素材。例如莎士比亞悲劇《Hamlet》中有句千古名言：“To be or not to be，this is the question.”表現了主人公哈姆雷特復雜矛盾的心理。學生在模擬做電視廣告的時候就會說出“To choose it or not？This is the time to decide”這樣的句子來。

但是，教師應該控制好做語音練習的時間，占用課堂的時間不宜太長，每次用三四分鐘的時間讀一讀，用時少，收效大，關鍵在于長期堅持。

要加強語音語調的訓練，使其成為學生的自覺行為，教師還可以利用考試的指揮捧作用。針對中專學生的心理特點，朗誦考試的內容精心挑選了部分近幾年來的全國大學生英語演講比賽的獲獎作品。這樣的選擇有幾個好處：①既然是演講詞，必然是比較容易朗朗上口，不會有太多過長的句子和過于拗口的單詞；②因為是近年來的比賽，演講的主題貼近現實生活，學生感興趣；③因為是大學生的演講比賽，可對中專生的心理產生一定的向往和示范作用；④比賽的實況音像制品容易在圖書市場買到，學生可以觀看、模仿和提高。

近年來流行的“聽歌練英語”方法，因為涉及學生的個體差異性（并非每個學生都喜歡唱歌）和課堂效率，并不適合應用于課堂教學，但教師可以鼓勵學生將其應用于課外時間，學習和放松一舉兩得。

五、重視語言的鮮活性，及時補充時尚用語

由于教材有一定的滯后性，不少內容都已過時了，而一些近年發展起來的新鮮事物，如“博客”、“短信”、“彩信”、“刷卡”等卻不在其中，更不用說在校園中廣泛流行的時尚用語了。語言是鮮活而發展著的。學生在聽到short message 時大多都能猜出是手機短信的意思，但當他們遇到“text message”時就犯迷糊了。一個書面考試分數高的學生聽到美國青年說“You betcha”時未必就能知道它的意思是相當于說“certainly”，“yes indeed”或“absolutely”。又如在今年三月中外媒體聚焦習近平出訪非州及出席“金磚國家首腦會議”之時，教師就應及時向學生介紹BRICS這一時事詞匯。這些年在報紙、電視等媒體上“PK”的出現率極高，學生在日常談話中也不時提及誰和誰“PK”了，但他們未必知道PK就是Player Killers的縮寫和真正含義。因此，教師針對不同的專業、不同的年級，利用課堂中的零碎時間作一些不同的補充，定能極大地提高學生學習英語的興趣和英語的使用頻率。《21st Century》、《英語學習》、《China Weekly》等報刊是教師獲取英語新詞匯、時尚用語的有效途徑。

六、精講多練，切實抓好口語實訓環節

評價英語口語課教學質量的好壞，重點不在于教師能向學生講授多少知識，而在于能讓學生自己講多少和講得如何。口語實訓的關鍵是抓好兩個環節。

1.Topic Discussion / Free Talk （話題討論）：①選擇學生熟悉的、感興趣的話題，給學生提供說的語言材料，使學生在實訓時有觀點可談，有論據支持其觀點。例如有感于這兩年“電視相親”節目極受追捧一事，本人給出的話題是What do you think of this kind of TV program？Even some students candidates appear in this kind of TV program.Is it all right for students to take part in these programs？在上課之前，教師向學生提供報紙、雜志對此相應的報道及評論分析。又如在學生畢業實習離校前，本人給出的話題是：Something I would like to say before my graduation 和My most memorable experience as a student。像這樣的話題，其實已不僅僅是口語訓練的范圍了，這要求學生要綜合運用語法、詞匯、寫作、修辭等語言知識，用口語的形式表達出來。實踐表明，無論是學生的語言運用還是他們的表情達意都取得了很好的效果。②教師應注意創造一個輕松、愉快的對話環境，以聽眾或跟學生平等的交談者的身份出現，對學生表達得不夠準確的、幼稚的或偏激的觀點不批判、不嘲笑，給予學生充分的寬容和尊重，使學生能真正地運用英語來表述自己的觀點，而不是背誦權威和書本的話。即使對于明顯的錯誤觀點，教師也要避免No，you are wrong這樣的完全否定的評語。在一種民主的、討論的氣氛中開展實訓，不僅有利于提高教學效果，也有助于和諧的師生關系的建立。③教師應在討論過程中不斷鼓勵表揚學生。允許學生出錯兒，切忌打斷學生的表達，進行改錯、評估。對于學生表達過程中的語法錯誤，只要不影響理解，能達到交際目的就暫時放過。

2.Role-play（角色扮演）：①緊扣教材每單元的交際項目，為學生創設較為接近真實的、有變化的場景，讓學生在交際場景中復習、鞏固、運用所學過的語言表達。交際場景可以從課本中獲得（如由劍橋大學出版社和北大出版社合作出版的Communication Skills in American English，每一單元都提供了供學生操練的6到8個交際場景），可以由教師設計，也可以讓學生自己設計，以激發他們的積極性。②結合教學內容，適當介紹英語國家的文化背景知識，讓學生了解有關英語國家的風土人情、社會習俗、談話習慣等，訓練學生語言的得體性和可接受性。事實上，英語本族人在和以英語為工具的中國人交際時更注意的是交際的內容，而不是語言形式。③鼓勵學生充分發揮想象力，使角色表演具有可觀賞性，理解學生有時為取得戲劇效果而表現出的夸大甚至一些小噱頭。

七、改革考核辦法，體現口語成績的公平性

因為是英語口語課程，所以成績的考核采取口試形式。學生的總評成績包括平時成績和考試成績兩部分，比例為1：1。平時成績是指學生在平常課堂中參與Role-play和Topic Discussion時的總得分的平均分。參與實訓練習次數多的學生可加分。次數每多于全班平均次數1次加1分。考試成績又細分為統一試題得分和抽簽試題得分，兩者比例為1：1。統一試題和抽簽試題以Reading Aloud、Role-play、Short Play、English Speech等的形式出現。例如：假設全班平均次數為9次，學生A的平時成績為75分，共10次，考試時統一試題得分為85分，抽簽試題得分為70分，則學生A的總評成績應是：

75×50%+（85+70）×50%×50%+1≈77

從教學實踐看，這種考核辦法能很好地調動學生的學習積極性，使學生在整個教學過程中都能處于一種積極主動參與的狀態中，對學習一貫積極的學生也起到激勵的作用。考試成績細分為統一試題和抽簽試題得分，既保證了考試成績的公平客觀，又防止學生為片面追求高分而相互抄襲，造成考試結果千篇一律的情況。

根據美國語言學家Charles Hockett有關人類語言的識別特征的理論，創造性是人類語言有別于動物交際系統的主要識別特征之一，指的是具有語言能力的人不僅能創造并理解以前聽過的句子，還能夠創造自己和別人從未聽過或用過的句子。

所以，教師要清楚地意識到，不論采取何種教學方法和手段，英語口語教學的最終目的就是要教會學生形成創造性的、有目的地運用英語進行交際的能力，使學生能把所學的語言知識在新的場合可以自己重新組織，創造性地表達自己的思想和情感，真正做到把英語作為交際工具。

作者簡介：鄧而慧（1977.4-），女，廣東高州人，本科，廣東省高州農業學校英語講師，研究方向為中職英語教學。