《形勢(shì)與政策》課教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)思考

摘要：《形勢(shì)與政策》課能提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使其成為懂政治、寬眼界、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前的《形勢(shì)與政策》的教學(xué)仍然存在著許多不盡如人意的地方，離十八大要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn)，所以，加快“形勢(shì)與政策”課的教育教學(xué)方法改革，是一個(gè)刻不容緩的課題。

關(guān)鍵詞：《形勢(shì)與政策》；教學(xué)方法；改革；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0005-02

《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主要渠道和主要陣地，是大學(xué)生的一門必修課程。通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，能提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使其成為懂政治、寬眼界、能創(chuàng)新的復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前的《形勢(shì)與政策》的教學(xué)仍然存在著許多不盡人意的地方，離十八大要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求還相差甚遠(yuǎn)。所以，加快“形勢(shì)與政策”課的教育教學(xué)方法改革，是一個(gè)刻不容緩的課題。

一、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)方法采用的多為講授法。教師單向性的灌輸，基本上沒有師生的互動(dòng)。面對(duì)抽象、空洞的理論，學(xué)生打瞌睡者有之，講小話者有之，玩手機(jī)者有之，師生變成了兩條無法交叉的平行線，沒有共同的起點(diǎn)，更無法達(dá)到共同的終點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)能動(dòng)的反映過程。如果學(xué)生沒有主動(dòng)思考，純粹是被動(dòng)的接受，那么這樣的理論，即使背了一點(diǎn)，也無法內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行動(dòng)，這和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是背道而馳的。啟發(fā)式教學(xué)是教和學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，它能夠建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過各種途徑和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，遇到問題能深思熟慮，成為有科學(xué)頭腦、富有創(chuàng)新精神的人。而這樣的人，才是人才，才是我們十八大強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)國(guó)的人才。啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)施。首先，要深入學(xué)生，了解學(xué)生。不了解學(xué)生，不懂學(xué)生的實(shí)際情況，也就無所謂啟發(fā)式，“巧婦難為無米之炊”。教師一定要和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的思想水平、生活狀況和學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的了解，可以通過課堂和課外的兩種方式，課堂中教師可以通過觀察、提問等方式了解學(xué)生的情況，課外可以采取個(gè)別談心，和輔導(dǎo)員、班團(tuán)干部談話的方式。只有了解了學(xué)生的實(shí)際，備課才能有的放矢，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。其次，要精講?！皾M堂灌”的教學(xué)方式有百害而無一益，教師主要是導(dǎo)，通過導(dǎo)，引起學(xué)生的思考，通過有選擇性的精講，使學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)理解得更深、更透，因而能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，鍛煉學(xué)生思維的深度和廣度。最后，問題設(shè)計(jì)是啟發(fā)式教學(xué)的基本形式。通過問題的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過疑問和疑難的解決，開啟學(xué)生的心門，這是一種行之有效的方法。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生的實(shí)際，太淺，達(dá)不到啟迪思維的目的，太深，學(xué)生無法回答，也不能達(dá)到鍛煉思維的目的。

二、建立討論式教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維水平和能力

《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)和其他自然科學(xué)不同，自然科學(xué)不帶有階級(jí)性，因而社會(huì)生活對(duì)其影響很小。而形勢(shì)政策課則不同，很容易受到社會(huì)、家庭等多方面的影響。特別是現(xiàn)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化條件下，各種思潮相互激蕩，不同的思潮借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，深深地影響著我們的大學(xué)生，使形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容受到種種干擾，甚至?xí)鸫髮W(xué)生的抵觸情緒，種種情況，不一而足。這使我們必須要深深地反省，《形勢(shì)與政策》課的教育具有自身的特殊性，必須采取民主的形式，在師生的討論中去解決大學(xué)生的矛盾和困惑，而不是簡(jiǎn)單的說教。所以，要取得良好的教學(xué)效果，建立討論式教學(xué)模式，是不二的選擇。

目前高校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中對(duì)討論式教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。不少教師認(rèn)為只要在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論就是討論式教學(xué)了，把討論法簡(jiǎn)單的混同于討論式教學(xué)模式，可以想見，教學(xué)效果當(dāng)然很不好。筆者認(rèn)為，討論式教學(xué)關(guān)鍵應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。一是明確討論的目的，圍繞目的，選擇好討論的主題和問題，這是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)一步。只有目的明確，才能避免討論課流于形式。討論的主題應(yīng)該具有代表性和典型性，既貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，又能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。通過問題的討論，既能夠澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又能夠提高大學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)水平。二是要組織討論和發(fā)言。采取分組討論的方式是一種切實(shí)可行的方式。小組的人數(shù)不能太多，也不能太少，人數(shù)太多，則不利于每個(gè)組員都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，人數(shù)太少，又達(dá)不到討論的效果。三是要對(duì)討論進(jìn)行有效的控制。首先是時(shí)間的控制，要控制組內(nèi)討論的時(shí)間，要規(guī)定個(gè)人發(fā)言和辯論時(shí)間的上下限。其次是觀點(diǎn)的控制。既要做到百花齊放百家爭(zhēng)鳴，又要對(duì)討論中出現(xiàn)的過激言論、偏激甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，做到有理有利有節(jié)，而不能讓討論變成“放野火”，偏離教育教學(xué)的軌道。四是做好總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則和方法，通過評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生驅(qū)散模糊認(rèn)識(shí)的迷霧、走出誤區(qū)，又能使學(xué)生加深對(duì)重要理論觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、開拓學(xué)生的視域。

三、開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思想政治理論課的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐中選擇和確定研究性問題或課題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去搜集資料和相關(guān)理論觀點(diǎn)，運(yùn)用分析研究、綜合比較、歸納演繹等理性邏輯方法和非理性方法，從研究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，鍛煉思維能力，獲得全面進(jìn)步發(fā)展的教與學(xué)的模式。目前，在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)中，不少教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)把握不準(zhǔn)，甚至將其與討論式教學(xué)混為一談。在教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)生由教師牽著鼻子走，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式起點(diǎn)是問題的提出，終點(diǎn)是問題的解決，是一個(gè)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的辯證過程，而不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的消極認(rèn)識(shí)過程。通過這么一個(gè)過程，師生自由發(fā)表意見、積極主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，這是一個(gè)可操作性很強(qiáng)很有實(shí)際意義的課題。首先，要精心篩選內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，給予學(xué)生以方法的指導(dǎo)。學(xué)生要廣泛收集相關(guān)的教學(xué)資料和文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行分析和取舍，確定自己要研究和學(xué)習(xí)的課題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的研究合作伙伴。其次，深入研究，撰寫研究論文報(bào)告。如何選定課題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，課題的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，要有針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)，研究成果要有實(shí)效性，這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的激情和熱情。再次，要進(jìn)行質(zhì)疑研討、分組答辯。研究成果是組內(nèi)成員共同努力的結(jié)果，但是光有組內(nèi)的交流還是不夠的，還必須進(jìn)行組與組之間的交流，只有這樣，才能夠激起思維的碰撞，摩擦出思想的火花，使學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到升華。最后，專家和教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，教師要注意及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行行之有效的監(jiān)控，隨時(shí)準(zhǔn)備給予鼓勵(lì)、幫助和支持，使學(xué)生能夠掌握方法，學(xué)會(huì)研究，并保持正確的政治方向。

當(dāng)然，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)改革是一個(gè)很豐富的領(lǐng)域，有豐富的內(nèi)涵，以上筆者只從三個(gè)方面來談自己的一點(diǎn)看法和體會(huì)，衷心地希望能夠拋磚引玉。十八大報(bào)告提出了社會(huì)主義人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，我想，作為思想政治理論課之一的《形勢(shì)與政策》課，在這股東風(fēng)的催發(fā)下，一定能夠不斷地革新教育教學(xué)方式和方法，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的合格建設(shè)者和接班人。

基金項(xiàng)目：2010年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)主義新農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)”（編號(hào)10C1207）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：易健華（1974-）男，漢族，湖南省邵陽(yáng)人，大學(xué)本科，法學(xué)學(xué)士、倫理學(xué)碩士學(xué)位，湖南邵陽(yáng)學(xué)院思政課部講師，主要研究方向：馬克思主義理論。