踐行快樂學數學的嘗試

摘要：小學階段正是情感性學習形成的關鍵期，創設趣味化的教學情境，挖掘教學中的趣味元素，以“趣”引“思”，把學生引進“樂學”的大門，快樂學教學，可以使枯燥抽象的教學內容形象化。本文筆者通過多年來對快樂課堂趣味化教學的嘗試和探索，提出自己的一些看法。

關鍵詞：情感性；快樂學數學；構建；數學素養；素質發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）46-0270-02

在追求高效課堂教學的當今，使課堂教學生動有趣，激發起學生的熱情和信心，讓學生樂此不疲，不感覺“太累、無意思”，仍然是需要探索的課題。有關研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵期”。這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童有強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。縱觀導致低效教學行為的“致命因子”，主要是不以學生發展為中心，不能形成多項互動。而快樂課堂趣味化教學能促使學生主動學習和發展，是提高課堂教學效率的有效途徑。以下是筆者在數學快樂課堂趣味化教學中的認識和做法：

一、創設趣味化的教學情境，是提高課堂教學效率的切入點

“讓學生在具體生動的環境中學習數學”是新課標的一個重要理念。問題是數學的心臟。學生探究知識的思維活動，總是由問題開始，在解決問題的過程中發展的。因此，這就要求我們教師要認真地去挖掘教學中的趣味元素，通過情境模擬、猜謎、動手操作等方式創設一個學生感興趣的教學情境，使枯燥、抽象的教學內容形象化，讓學生在生動的情境中理解、應用數學。例如：教三年級“商中間或末尾有0的除法”時，我給學生講了一段《西游記》的故事：唐僧師徒四人去西天取經，途中酷暑難忍，他們來到了一片瓜地，悟空買了四個西瓜回來，準備師徒四人每人一個，可是豬八戒跑過來對師傅說：“師傅，還是我來分吧！”師傅同意了他的請求，豬八戒想先嘗嘗再分，可他吃了一塊又一塊，一口氣把西瓜全吃完了。想一想，其他三人還能分到西瓜嗎？學生立即被這個問題吸引住了，很感興趣地投入到思考過程中去了。在探求問題的過程中，給學生創設形象生動的有趣的問題，通常把教材中的問題變成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，以“趣”引“思”，這是提高數學課堂效率的一項重要舉措。

二、構建生活化的教學內容，采用趣味化的教學方式，激發學生獲取知識

1.生活化教學內容。“學起于思，思源于疑”。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，過度到抽象思維需要一個生活化的問題載體。把數學知識融入到現實生活中，激發學生探究的欲望和興趣，讓學生的思維從問題開始，在解決問題中發展。例如：在教三年級《數學廣角》的重疊問題時，一開始我設置這樣一個懸念：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可她們只買了3張票，便順利地進入了電影院，這是為什么？在學生急于想知道原因時，老師向學生出示課題，并解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了。在這里，只是讓學生通過生活中易理解的題材初步體會集合這種思想方法，猜測兩位媽媽和兩位女兒正是姥姥、媽媽和女兒三種關系。這種設置，令學生興趣大增。這樣一節抽象的課堂內容，在學生猜猜、驗證、交流中就輕松地解決。

2.調動興趣，體驗探究，加深對數學的理解和感悟。數學來源于生活，生活化是課程標準的理念之一，具有豐富的內涵。在教學過程中，要激發學生的學習興趣，就必須設計好探究活動，讓學生真切地感受到數學學習活動的魅力。例如：在二年級學習了“米”和“厘米”的認識后，我設計了“我長高了”這一實踐活動：讓學生互相測量身體的某一部位的長度。這樣可以加深對“米”和“厘米”的認識，還可以讓學生獲得一些生活的常識性數據，體會到數學與自己的關系。在認識幾何圖形三角形時，請學生在本子上任意畫不同形狀的三角形，得出三角形是三條邊圍成的圖形，有三條邊、三個角。再讓學生用小棒去搭三角形，豐富學生的感性認識，認識到“兩邊之和大于第三邊”的道理，養成一種探究數學的習慣。

3.多媒體的動畫材料。小學生喜歡“動畫片”，可充分發揮電教媒體的動畫功能，結合學生的認知規律和思維特點，本著有助于突破重、難點，啟發學生的思維，設計豐富的感性材料，寓知識于形象趣味中，以達到優化課堂教學的目的。例如：教學4的認識時，我設計了“參觀動物園”的游戲，要求學生邊參觀邊找4。有1只“老虎”、2只“大象”、3只“熊貓”、4只“猴子”、4只“斑馬”陸續走進“動物園”。學生找到四只“猴子”、4只“斑馬”后，教室里出現了冷場。我及時鼓勵：“到底還有沒有4呢？請同學用智慧的雙眼觀察，用自己智慧的頭腦思考，相信還會有新的發現。”學生思考后，發現：這些動物都有4條腿；每只熊貓有2只耳朵，2只熊貓有4只耳朵。最后我追問：“如果讓‘動物園’的所有動物都變成4只，該怎么辦？”學生交流后，得出：要再引進3只“老虎”、2只“大象”、1只“熊貓”。這個情境借助“參觀動物園”的形式，使學生不僅找到了容易找的4，也找到了被容易忽略的4（如2只“大象”有4只象牙），而且滲透了4的分解、加減法等知識。

三、快樂課堂趣味化教學遵循的設計原則及組織要領

數學教學是數學思維活動的教學，小學快樂課堂趣味化教學就是聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題趣味化，使枯燥乏味的數學學習變得有趣，在感覺好“玩”中掌握數學知識與技能、數學思想方法。但是追求的是數學與生活化更高層次上的整合，并不是生活化的活動越多越好，謹防片面軟化數學自身的功能，造成數學力量和價值在泛化的生活化中，顯得蒼白無力。如果學生過多地停留在表面的熱鬧，而未能在頭腦中實現必要的重構或知識結構的重組，則就根本不可能發展其數學思維。所以，應把握好形式與內容的關系，突出重點、難點；把握好娛樂性與知識性的關系，從啟發學生思維和提高學習質量等方面著手。并對活動的時間、難度等進行充分思考，設計教學活動。教學活動組織形式要多元化，否則同樣的活動玩過幾次后就沒有新鮮感，就會失去趣味性和吸引力。趣味性教學的目的是要促進學生掌握知識、提升思維、發展能力，教師應熟練掌握駕馭課堂的能力，課堂做到“活”而不“亂”。面向全體學生，更要關注學困生，不能讓為數不多的優秀生成為包攬全部活動的“表演專業戶”。如果每一個教學活動都是靠實力完成，部分學生就會逐漸喪失參與的興趣，因為他們知道自己注定是要“落后”的。因此，既要體現實力也要在充滿“變數”的情景下設計。例如：教學一位數乘兩位數的口算，我設計了“被罰跑的孫悟空”活動：全班圍成一個大圈，班長先戴上孫悟空的面具，我背對著學生搖撥浪鼓，鼓停時“孫悟空”出題讓所在位置的學生在5秒鐘內說出計算的結果，算對了可獲得1朵小紅花，算錯了就要當“被罰跑的孫悟空”。

總之，濃厚的學習興趣是學生積極探索知識的巨大動力，是認知過程中最活躍的因素。在小學數學教學中進行快樂課堂、趣味化教學，能促進學生的思維和智力得到較快發展，對實現學生數學素養和身心素質的全面發展有著巨大的意義。

參考文獻：

[1]段文翠.活動在小學數學教學中的作用[J].山東教育，2013，（1，2）：89.

[2]胡德運.數學課堂教學中的三個謹防[J].教育與管理，2005，（3）：55.

作者簡介：趙向遠（1964.11-），男，畢業于山東省臨沂師范學院，現任教于山東省郯城縣泉源鄉中心小學。曾在省、市級教科研論文評選中多次獲獎，多次獲得縣級、市級優秀教學成果獎，并先后獲得縣、市級優秀班主任榮譽稱號。