奏響有效教學的三步曲

摘要：教師在設計教學方案時，不僅要考慮到學生的學習準備情況和學習特點，還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來和活動起來，把學生的能力、天資發揮出來。搞好有效教學必須做到備課有效性、上課有效性、練習有效性。

關鍵詞：有效備課；創新；反饋

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）46-0255-02

“教學不僅是藝術，也是科學”。所謂“有效教學”，主要是指學生在通過教師在一段時間的教學后所獲得的具體進步或發展。評定教學效果的好壞，并不是對教師有沒有教完內容或教得認不認真的評定，而是對學生有沒有學到什么或學生學得好不好的評判。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。如何才能提高教學效率？這是目前擺在教師眼前的頭等大事.我認為搞好有效教學必須做到備課有效性、上課有效性、練習有效性這三步。

一、認真備課，奏響有效教學的序曲

備課是上課的準備、教學的前奏。所謂備課，主要是指掌握教學內容，領會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法。從對新課程標準的精神來看，最終的目的是要提高教師對學生的引導能力。傳統的備課方式會出現一些諸如目標是不正確的、不注重過程只強調教學行為的結果等問題。教師備課的目的是為了使得學生各項能力得到提高，而傳統備課方式對于這個效果的實現效率較低。備課的目的是依據有效教學的理論，提供一個可以實現促進學生發展的課堂教學結構優化的教學方法。因此，深入鉆研教材，是提高備課質量的核心。對于任何一節課，確定教學的目的、要求都是十分重要的，因為它指出了教學的主攻方向，規定了全節課教學活動的歸宿。制定教學的目的、要求，一要具體，二要明確，三要恰當，切忌籠統、模糊。在制定目的要求的同時，還要構思落實的方案，使它真正能夠變成現實。沒有具體實施的構想，再好的目的要求也等于零。新課標強調以學生為主體，為了使學生明確要求，備課要設計課堂的動態過程，主動設想學生在學習過程中的主動性和參與性，如課前預先設計一個引人入勝的事例，或提出一個有很強現實生活背景的實際問題，或通過實驗與圖畫給出一個思考，給學生一個懸念，引發認知沖突，激發學習興趣。教學有法，但無定法，貴在得法。根據不同的教學內容以及不同的教學對象，選擇最佳的教學方法，是實現目的、要求的關鍵。由于種種原因，很多教師的備課成了“例行公事”，是應付檢查的“苦差事”。備課不是形式，其目的是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。教師在設計教學方案時，不僅要考慮到學生的學習準備情況和學習特點，還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來，把學生的能力、天資發揮出來。例如在探究“電流做功與哪些因素有關”的實驗中，在猜想“電流做功與哪些因素有關”時，大部分學生都容易猜想出：電功W與電流I、電壓U、電阻R、通電時間t有關。而在實際的探究中必須把電阻R這個影響因素合并，如何順理成章地把電阻R合并到電流I、電壓U這兩個影響電功的因素中去，就是一個很不好處理的難點。在備課之前你應該好好設計，切忌一筆帶過。我們通常用控制變量法并結合電功的含義來排除，向學生說明電功與電阻有關不具備普遍性，還可說明電阻R這一因素在純電阻電路中對電功W是有影響的，今后我們學習焦耳定律時，再做詳細的研究。

二、開展創新課堂，奏響有效教學的主題曲

課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果。創新教學的課堂中教師應努力創設一種“以人為本”、以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。課堂教學教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。有效課堂教學要把握好新課與復習課。

1.新課教學要多體現“做中學”。在新課教學中，教師要實施自己的教學目標，不能按傳統的方法教學，先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。這樣的課堂教學往往顯得按部就班，課堂氛圍往往弄得死氣沉沉，學生有厭學的感覺。現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的，學生學習知識也是在被動狀態下進行的。例如，對九年級物理“變阻器”一節開頭教學，一般教師的處理方法是，上課前和學生復習影響導體電阻的四因素，結合實際引導學生歸納得出通過改變導體接入電路的長度改變電阻值最方便有效的結論。接著學生開展小組探究鉛筆芯改變電燈的亮暗，這樣的教學處理雖然能達成教學目標，但在教學環節中對學生施加的教育影響顯得比較“單薄”，隱含在教學內容和教學過程之中的“教育因子”未能充分挖掘和利用。有必要對這節課重新進行研究、反思，重新設計教學思路。學生很容易提出為什么電路中不接入常見的銅絲或鐵絲卻選擇接入鉛筆芯，為了符合學生從一般到特殊、從簡單到復雜的認知規律，教師應該創設一個仿真的探究情景，先設計接入銅絲，觀察小燈泡的亮度變化不明顯，從而探尋電阻率大的鉛筆芯。避免了學生只是疲于對前人經驗的簡單模仿，機械地訓練，被動地接受，從而更能體現“做中學”。

2.復習課要講究藝術性。教學中定有復習課或習題課。復習課也要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高能力素養和悟性。我們可以進行有針對性、典型性的練習，在有效整理的基礎上，選擇有代表性的習題進行歸類練習，通過相同類型的練習而產生觸類旁通的效果，當學生了解了此類題的解答方法時，便會對這類題產生親切的感覺，解答起來也會更順手。而對于某些并不常見的類型，則也要花上一定時間和精力進行復習，這樣，學生的思路也會更開闊，也更善于面對多變的情形，直至游刃有余地靈活解答。講評練習也應注重啟發學生思考，切忌就題論題，而應通過一個題目，復習與之相聯系、關系緊密的系統知識，使學生構建起知識網絡，逐步形成較完整的知識體系。在復習時，以習題為主，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到物理的優美、奇異和魅力，這樣才能變“苦役”為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

以下就是利用概念圖進行機械能、內能的概念復習教學的一次實踐與嘗試。

教師：請同學們回顧，這章我們學習了哪些基本概念，并請你指定一個同學描述你所提的基本概念的定義與要點，然后還得請你判斷他回答的是否全面到位，如果有不足，請你補充完整。

學生：相互之間開始不斷提出各個概念并相互補充。

教師：一邊把學生提及的各個概念按一定的順序羅列到黑板上，一邊幫助學生糾正他們在解答過程中出現的偏差，并幫助學生回憶與強化相關內容。（十分鐘后，與能量有關的概念基本上都出現在黑板上，并按一定的次序排列著，至此概念圖中的節點已基本完備）

教師：在同學們剛才回顧與相互提問的過程中，我發現同學們總是按照書上的內容原原本本、一字不差地背誦與記憶這些概念的定義，事實上這是沒有必要的，這只會加大我們的記憶量，而且還會影響我們記憶關鍵的內容。那怎樣才能更好地理解概念及它們之間的關系呢？教師以機械能概念為例說明，并要求學生也進行類似的嘗試。

教師：了解單個概念，只是理解了這個概念的基本部分，若要更好地理解這些概念的內涵與外延，則必須進一步把這些概念放在整體的環境中，在相互間進行對比、聯系和歸納。教師以機械能與內能為例，在黑板上畫出連線，并注上了“并列”。（畫出機械能與內能間的連線，是在這兩個概念間建立了連接，而注明的內容則是建立了這兩個概念間的命題）

教師：請同學們模仿我剛才的做法，也在這些概念間建立各種連接，并加上表明它們相互之間關系的注釋。

學生：嘗試在不同的概念間建立連接與命題。

教師：指導學生在不同的兩個、三個或更多個概念間建立連接與命題，并幫助他們建立正確的命題。

教師：現在，我們發現一些有趣的事實，就是這其中的任一個概念都不是獨立存在的，它與周圍的其他概念總存在這樣或那樣的關系。而這些關系可以幫助我們更好地理解這些概念與其他概念的區別及聯系。

教師：接下來，我們要在剛才的基礎上，更進一步了解這些概念間更廣泛的關系。請同學們進一步確定那些表面上似乎關系不大的概念間是否也存在關系，并且逐漸使這張只有簡單連線的圖變成交叉連接的網絡圖。學生進一步在已有的圖式基礎上發掘與完善。（學生在教師的引導下，主動地建構概念圖的“層次”）

三、及時進行教學反饋，奏響有效教學的尾聲

對于教學來說，教學反饋是極為重要的一部分，是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是學生學習的延伸，是學生再次調整、強化認知結構的過程。通過練習，學生可以進一步深化自己的認識，糾正錯誤。而教師可以通過分析學生的練習，明確學生對所學知識的掌握情況，找到自己教學的落實情況，評議所出現的問題及原因，引導學生找出解決問題的途徑等。教學反饋質量如何，將直接影響教學質量的提高。

對于練習的處理，如果老師更主動些，提前準備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法。教學反饋分當堂反饋與課后反饋。當堂反饋一般在實施課堂教學后，留點時間（約10分鐘）給學生做一些有針對性的練習，并且下課一定要及時上交批改，以便及時了解學生的掌握情況，通過這種方法發現自己教學中或學生認知中存在的問題。課后反饋是留給學生利用課余時間完成的練習，一般可分為基礎題與拓展題。基礎題全體學生都必須做，拓展題供有能力的學生練習，以培養其解題能力。當然，課后練習不能太多，貴在精練。對于練習要及時批改、講評。因為做完練習，學生的求知欲強，且對作業所考查的內容非常熟悉，及時評講有利于學生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改練習不久，對學生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。教師在講評前，要先進行有關的統計、分析和處理，以此來確定學生對知識的掌握情況，找出練習中學生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學的時候就可以針對學生的問題進行有效的講解。督促學生整理錯題，避免一錯再錯。教師如果教會學生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，這樣就可以把作業內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智”。

那么到底從什么角度來檢驗你的教學行為是否有效，是否達到真正的有效教學？我總覺得以考試分數來衡量教學成果有很大的片面性，應該從以下幾個方面來確定自己的教學是否有效：學生可以用自己的話來解釋，進行知識表達；可以根據知識進行推論和預測，從而解釋某一現象，解決有關的問題；學生可以利用所學知識來解決變式問題；學生是否綜合運用知識解決復雜的問題；學生能否將所學的知識遷移到實際問題中去。而要做到這些方面，教師要把功夫花在備課上，本事顯在課堂上，進行及時有效的教學反饋。教學時間是有限的，要爭取更大的教學效益不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學生形成對知識真正的理解。

參考文獻：

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