小學數學課堂教學有效性的實施

摘要：學生是學習活動的主體，“一切為了學生的發展”是教學活動的宗旨。如何改變教育觀念，減輕學生負擔，實施有效的課堂教學，我們需要從教學活動的各個方面進行有效性的研究，從而真正實現教育應有的目的。

關鍵詞：減負；有效教學；主動參與；快樂學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0252-02

課堂是實施素質教育的主陣地，課程改革的首要目標就是提高課堂教學的有效性。但是由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。因此，提升課堂教學的實效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。那么如何達到減負高效，讓教師教得輕松，學生學得快樂，真正實現課堂教學的有效性？筆者談談自己的看法。

一、重視情境創設的有效性

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準倡導的內容之一。教學情境對小學生而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心與求知欲。因此在組織教學活動時，教師要充分考慮到兒童的心理特征，創設與學生生活經驗及所要探究的知識密切聯系的情境，增強他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學習活動。例如，在學習“旅行費用”一節內容時，我設置這樣的導語：“大家喜歡旅游嗎？旅游時要考慮哪些問題？這節課我們一起學習——旅行費用”。我用同學們感興趣的話題簡明的進行導課，學生思維很快集中起來，后面的學習也格外用心。在教學“分餅”一節課時，我用“八戒分餅”的故事貫穿整節課，學生為幫八戒正確分餅興趣盎然，用圓片代替餅子進行操作，自主探究，通過活動正確認識了真分數、假分數和帶分數的特征及意義。在具體、有效的情境中進行學習，效果良好。

二、重視提問的有效性

“提問和思考是開啟智慧的鑰匙。”在平時的教學活動中，教師在備課時，要精心設計，課堂提問要具有啟發性、針對性、有效性、科學性，語言要簡潔，提問要和教學內容息息相關，要有助于對知識的思考和理解，有助于對學生思維能力的培養和提高。另外，對于學生提出的問題要積極予以引導、鼓勵，因為數學學習過程是發現問題、解決問題的過程，學生能提出問題，說明學生在思考。學生在交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。所以，在教學過程中，讓學生敢提問、敢質疑，不盲目接受知識，樂于做學習的主人，也是提高課堂有效性的一個途徑。

三、重視自主學習的有效性

教師積極培養學生的自主學習能力。在學習中，學生的學習活動不應該單純地依賴模仿與記憶，學生是學習的主體，加強學生動手實踐、自主探索與合作交流能力，才能更好的提高學生學學習的有效性。所以在進行數學學習的過程中，教師可根據課程內容的需要，適時有效地開展小組合作學習和自主探究式學習。小組合作學習是學生和學生之間、學生和教師之間的一種信息交換的過程，它可以讓學生在短時間內了解到其他學生的理解思路，從不同角度去思考和解決問，有利于培養學生的發散思維和創造性。在教學中，教師不能“以講代學”，也不能撒手不管。當然，并不是任何時候，任何場合都需要進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，不能為自主而放任自流，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況確定，學生自己能解決的問題教師堅決不能代替。

四、重視練習的有效性

練習是對所學知識的鞏固和延伸，練習是教學活動必不可少的一個環節。但在實際教學過程中，有些教師對于練習目的不夠明確，習題沒有認真進行優選，題型較單調，練習缺乏層次性，尤其是考試前夕，為了提高成績，對學生進行“題海戰術”，增加了學生的學習負擔，降低了學習效率，與新課標的精神相違背。所以，教師對于練習題要精心設計，選擇難易適中，題型新穎，具有層次性、趣味性的練習，既能減輕學生負擔，激發學生興趣，又能更好地鞏固新知，達到練習應有的效果。

五、重視評價的有效性

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心”是新課程提倡激勵性評價的宗旨。教師評價的有效性，不僅有助于學生認識自我、建立自信，同時也有助于教師在教學方面進行改進。評價的首要原則應該是“客觀公正”，在教學實踐中，只有在客觀公正的基礎上，對學生進行鼓勵為主、語言適度的評價，才是富有魅力和價值的評價。作為教師對于學生出現的錯誤，我們一定要正確處理。一方面，不能把激勵評價用到極端，另一方面，學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生形成正確的認識。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

六、重視學習情感的有效性

在教學中，教師積極營造教學的和諧性，建立與學生之間的情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，讓學生以最佳的情緒投入到學習活動中，實現有效教學的目的。

我們要以新的課程理念為指導，以學生的發展為根本，改革課堂教學模式，提高課堂教學的實效性，減輕學生負擔，讓學生得到應有的發展，讓教育煥發新的活力。

參考文獻：

[1]韓鳳辰.如何提高教學效益[M].吉林出版集團有限責任公司，2012.

作者簡介：張麗君，小學一級數學教師，從教16年。熱愛教育事業，潛心研究教育教學規律，充分調動學生學習的積極性和自主性，關注學生全面發展，注重課堂教學的有效性的實施，是一位優秀的數學教師。