高效課堂教學模式的嘗試和反思

摘要：高效課堂，就是用最少的時間獲取最大教學效果的教學活動，是適應(yīng)時代發(fā)展和更新教育理念的一項舉措。要實現(xiàn)高效課堂，需要設(shè)計合理的教學目標；創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境；進行探究式學習；以學生為主體，知識鞏固與檢測等。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學目標；探究式學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0251-02

高效課堂，顧名思義是指教學效果較好，有較高教學目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，通過教師的引領(lǐng)和學生的主動參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)和達成教學目標并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。生物學科該如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用、促進學生主動積極的思維？以下是我個人的嘗試和反思。

一、設(shè)計合理、具體教學目標

高效是課堂教學的目標，務(wù)實是課堂教學的手段。要做到務(wù)實高效，設(shè)計合理的教學的目標是非常必要的。而教師教學的依據(jù)是新課程標準和教材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂的教學目標，才能在教學中做到有的放矢。因此，要體現(xiàn)課堂教學的有效性，教學目標的設(shè)置顯得尤為重要。這就要求教師在設(shè)計教學目標時，要具體化、合理化，具有可操作性，還要考慮到學生的個體差異。具體到認知、技能、情感等領(lǐng)域，避免過分強調(diào)知識性目標；還應(yīng)該充分了解到學生實際能力，合理確定重難點，集中力量講清重點，通過各種途徑突破難點，從而提高教學效率。比如人教版必修2《基因工程及其應(yīng)用》第1課時，設(shè)置了以下教學目標：知識與技能——描述基因工程的概念；說出限制酶和DNA連接酶的作用特點；能列出運載體的種類，描述質(zhì)粒的特點；能描述基因工程的基本步驟。過程與方法——通過制作模型、觀察動畫圖片和習題訓(xùn)練，說出限制酶和連接酶的特點；歸納基因工程的步驟。情感態(tài)度與價值觀——通過基因工程的學習，再現(xiàn)人類利用和改造生物的歷程，體驗科學與技術(shù)和社會的發(fā)展有著相互影響、相互制約的關(guān)系。把教學目標具體化，學生一目了然。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境引入教學

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造自由、寬松、樂學、心情愉悅的課堂氛圍，這樣更有利于知識的生成，給學生提供機會，發(fā)表各自不同的見解，引導(dǎo)、鼓勵學生表達自己的生活體驗與感受，變“要我學”為“我要學”，積極主動地學習[1]。可以巧設(shè)情境，也可以結(jié)合生活常識、社會現(xiàn)象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在講到孟德爾自由組合定律時，講了這樣一則幽默故事：英國有位美貌風流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯納給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”激起學生的興趣。再如講《基因工程》時，介紹治療糖尿病的胰島素時，可以提出問題：用什么樣的生產(chǎn)方法去替代從動物胰腺中提取，從而降低成本，提高產(chǎn)量？激發(fā)學生探究的欲望，實現(xiàn)由被動到主動的學習。

三、進行探究式學習

探究性學習能有效激發(fā)學生學習的欲望，引導(dǎo)學生進行積極的思考，幫助學生加深對知識的理解和掌握。“探究的核心是高質(zhì)量的思考”，高質(zhì)量的思考來自于高質(zhì)量的提問，有效的探究，很大程度上取決于問題的有效設(shè)置[2]，教師需要根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學情，提出難度、邏輯合理的問題。在探究教學中，教師是引導(dǎo)者，重在啟發(fā)誘導(dǎo)；學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。比如在講基因工程的三種操作工具時，設(shè)置了以下問題：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，如何獲取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一種生物呢？③目的基因怎樣被運載體運輸？目的基因被限制酶切開后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而運載體需要經(jīng)過怎樣處理才能更好地與目的基因的兩端結(jié)合呢？④怎樣才能將有切口的目的基因與即運載體縫合在一起得到重組DNA分子呢？通過問題串，啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動思考問題、解決問題的能力。

四、以學生為主體

課堂是老師的講課的地方，更是學生發(fā)展的平臺，要讓學生更多的參與到課堂，從接受者變?yōu)椴僮髡撸ㄟ^教學設(shè)計，把一些乏味難懂的知識變成有趣簡單的操作，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力，加深對事物的理解。如《分子與細胞》、《遺傳與進化》模塊，介紹的內(nèi)容相對微觀又難以理解，如果能夠用實驗、模型輔助教學，將會加深學生對科學知識的理解，提高生物科學素養(yǎng)，增強學生的探究能力，如觀察DNA、RNA在細胞中的分布，檢測生物組織中的有機物，葉綠體色素的提取和分離，探究酵母菌的呼吸方式等。還可以讓學生制作模型或者繪圖，比如在講細胞結(jié)構(gòu)時，繪各種細胞器圖片或制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型，講DNA分子結(jié)構(gòu)時，制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型，再比如講基因工程時，依照限制酶EcoRⅠ的特異性設(shè)計制作重組DNA分子模型，用這些直觀、易于操作的實驗、模型，取得了很好的效果，提高了學生對知識的理解和感悟，增強了學習興趣，且能夠在試驗中提出問題，對這些問題的處理，一般讓學生自己查閱資料或討論解決，解決有困難的由老師指導(dǎo)。

五、知識鞏固與檢測

針對教學目標，合理設(shè)計題目，進行當堂檢測，題目的設(shè)置要和本節(jié)課的重點、難點和易錯點相吻合，要有所側(cè)重，難度適中，題量不宜太大，學生做完后，對學生的反饋及時評價[3]，根據(jù)反饋結(jié)果，做到因材施教，不同的學生給予不同的任務(wù)，布置適量的作業(yè)，以進一步鞏固知識。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時矯正教學等方式。給每個學生留有充分發(fā)展的余地。

總之，課堂是我們教學的主陣地，課堂教學的有效性是廣大教師共同追求的，要提高課堂教學質(zhì)量，每位教師的做法可能有所不同，但大多殊途同歸，學生一定要學有所得，讓學生作為學習的主體，變被動為主動，變學會為會學，更有利于學生品質(zhì)的培養(yǎng)。只要我們教師鼓足信心，大膽創(chuàng)新，堅定不移地把高效課堂改革推行下去，一定會創(chuàng)造出有效教學的奇跡。

參考文獻：

[1]朱廣譜.科學構(gòu)建生物高效課堂[J].中學教師，2009，（4）.

[2]蘇科庚.例談探究性教學中的策略選擇[J].生物學教學，2013，（4）：8-9.

[3]原濤.新課改下生物高效課堂教學模式初探[J].才智，2008，（11）.