農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探析

摘要：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是我國農(nóng)學(xué)學(xué)位制度的一個重要組成部分。文章分析了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點，并通過借鑒發(fā)達國家農(nóng)科專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的經(jīng)驗，提出了課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理方法和導(dǎo)師隊伍等方面的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣碩士；培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)位

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0245-02

隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，急需大量高層次高學(xué)歷的專業(yè)型、應(yīng)用型、務(wù)實型、復(fù)合型農(nóng)科人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位作為我國研究生教育體系中的重要組成部分，其目的就是改善我國農(nóng)業(yè)高級人才匱乏的現(xiàn)狀。自2000年開始招生至今，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育取得了長足發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用人才。但作為一門開設(shè)僅十余年的年輕學(xué)科，它在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在一些問題。因此，如何提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點

1.學(xué)生來源廣，個體差異大。從我校招收的生源來看，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員大部分來自農(nóng)漁業(yè)或者其他涉農(nóng)企事業(yè)單位，其中來自農(nóng)業(yè)管理一線的人員達到一半以上，其他學(xué)員有來自高校、科研和政府管理部門以及金融等服務(wù)部門。從就學(xué)年齡層來看，最小的二十幾歲，最大的四十來歲，存在比較明顯的個體差異。因此，學(xué)員在工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，但目前教學(xué)課程在體系設(shè)置上存在著特色不突出、針對性不強、學(xué)生自主選擇性較差等問題。

2.實踐能力強，基礎(chǔ)理論弱。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生絕大部分是大學(xué)畢業(yè)后已有多年工作經(jīng)驗的管理和專業(yè)技術(shù)人員，且多在農(nóng)漁業(yè)管理及相關(guān)服務(wù)一線工作，有著較為豐富的實踐經(jīng)驗、工作能力和基礎(chǔ)。但農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員由于已離開學(xué)校多年，在理論知識、外語、計算機等方面基礎(chǔ)相對薄弱，接受新知識速度較慢，學(xué)習(xí)過程中存在著記憶力差、注意力集中不夠等問題。

3.在職讀學(xué)位，時間交叉難。一方面，由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員絕大多數(shù)來自生產(chǎn)和管理一線，由于工作性質(zhì)、時間和地點等因素限制，很難找到統(tǒng)一的實踐和地點進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[1]。另一方面，雖然一手資料和實踐內(nèi)容充分，但在文獻查找、輔導(dǎo)資料等方面存在嚴重不足[2]，加之與導(dǎo)師面對面的交流機會較少、繁瑣的工作又牽扯過多精力，使得畢業(yè)論文的質(zhì)量往往較低，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較差。

二、國外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的基本做法

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。在日本，專業(yè)學(xué)位被稱為“專門職學(xué)位”。法國專業(yè)學(xué)位教育分為本科和研究生兩個階段，學(xué)生必須獲得本科層次的專業(yè)學(xué)位教育學(xué)位，才能進行研究生教育，“LMD新學(xué)制”頒布前實施“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”教育，之后逐漸向“職業(yè)碩士”（Master Professional）教育過渡[3]。

1.以培養(yǎng)目標為核心的課程設(shè)置。美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)各學(xué)校沒有統(tǒng)一標準，各大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生課程體系往往根據(jù)自身實際安排，甚至有些專業(yè)差別相對較大。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活性較大。以林業(yè)碩士為例，耶魯大學(xué)、加州大學(xué)和俄勒岡州立大學(xué)的培養(yǎng)目標各不相同。耶魯大學(xué)主要培養(yǎng)林業(yè)經(jīng)營及管理人員；加州大學(xué)的方向是林業(yè)管理與林業(yè)環(huán)境；而俄勒岡州立大學(xué)更多的是對學(xué)員農(nóng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。美國不同的學(xué)校對農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士生有不同的畢業(yè)考核要求。主要包括：完成畢業(yè)論文；不做論文但要完成相關(guān)實踐活動；教案加口試；完成學(xué)術(shù)報告；修滿相應(yīng)學(xué)分即可等等。

3.以職業(yè)為方向的發(fā)展路徑。國外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位有的歸屬于研究生教育層面，有的歸屬于職業(yè)性工作的服務(wù)學(xué)位，可見其歸屬的學(xué)位體系并不一致。例如，加拿大把農(nóng)業(yè)教育分為三類：第一類是以系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)和研究為重點的代表國家農(nóng)業(yè)科技教育水平的學(xué)歷教育；第二類是以職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為重點的職業(yè)教育；第三類是以證書培訓(xùn)為重點的農(nóng)場工人、農(nóng)民的綠色證書培訓(xùn)。而后兩種類型是真正意義上的職業(yè)教育。

4.以工作經(jīng)驗為重點的師資構(gòu)成。日本農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育中沒有設(shè)立導(dǎo)師制，卻強調(diào)必須單獨設(shè)置專任教師崗位。專任教師的人數(shù)應(yīng)該多于普通的研究生教育的專任教師，通常一個專業(yè)要求在11名以上，原則上不允許其他課程的老師兼任。并且要求專任教師中設(shè)置一定比例的有特定職業(yè)經(jīng)驗的工作者（一般要求5年以上的職業(yè)經(jīng)驗），比如教職大學(xué)院要達到教員中的4成以上。

三、我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的建議

1.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)在培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置一方面要考慮農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)生基礎(chǔ)較差，加強基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及農(nóng)業(yè)科技最新進展的傳授，另一方面也要充分發(fā)揮學(xué)生來自一線的特點，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。課時數(shù)偏少、教材不特定是農(nóng)業(yè)推廣碩士的兩大特點，教師在授課過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生及課程特點，突出重點，降低難點[4，5]，加大實踐應(yīng)用方面的內(nèi)容，增加案例分析的教學(xué)課時。

2.教學(xué)方式。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的多數(shù)課程教學(xué)，基本采用利用雙休日集中授課的方式進行。這樣既解決了學(xué)生平常無法上課的問題，又可使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有連貫性。由于大部分學(xué)生在集中授課后的其他時間不在學(xué)校本地，有條件的地區(qū)可以嘗試采用遠程視頻，對某一辦學(xué)點學(xué)生進行教學(xué)[6]；網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、專門網(wǎng)站為授課提供了技術(shù)保障[7]，使處于不同地域的師生可以進行交流探討，教師及時解答學(xué)生的各種問題。

3.管理方法。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點，其培養(yǎng)管理方式不能完全按照全日制研究生的方式進行[8]，需要導(dǎo)師和管理人員在實踐中不斷探索和總結(jié)最佳的培養(yǎng)模式。針對農(nóng)業(yè)推廣碩士生“在職”這一特點，可以采取集中與分散、學(xué)校與單位、研究型導(dǎo)師與實務(wù)型導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的原則進行管理。既可以區(qū)別農(nóng)推廣學(xué)生與學(xué)術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)之間的不同，適應(yīng)和滿足學(xué)生理論與實際的指導(dǎo)，也可以實現(xiàn)以實踐為核心的教學(xué)和研究的指導(dǎo)，使得理論與實際相結(jié)合，并可以為提高學(xué)生研究水平、確保論文質(zhì)量提供保障。

4.導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師隊伍建設(shè)是研究生教育和培養(yǎng)的關(guān)鍵[9]。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究的涉及面較廣，學(xué)科交叉多。因此，導(dǎo)師隊伍需要多學(xué)科結(jié)合，可以采用以學(xué)校導(dǎo)師為主、一線專家為輔的雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，導(dǎo)師之間能夠相互配合、共同指導(dǎo)、優(yōu)勢互補，形成具有理論與實踐相結(jié)合的導(dǎo)師隊伍，以便培養(yǎng)合格的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生，使農(nóng)業(yè)推廣碩士盡快在實踐中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]李茜，張暉，張大勇等.“應(yīng)用型”農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的再思考[J].中國高教研究，2012，（06）：45-49.

[2]張遠英，田維波，張萍.農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探討[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（01）：92-93.

[3]朱媛.中外比較視野下農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考——以農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)為中心的討論[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2011，（04）：8-10.

[4]張君.農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)淺議[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（S1）：87-88.

[5]張立，胡新喜，李阿利，等.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育探討[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，（02）：49-50.

[6]羅興錄.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點與培養(yǎng)對策[J].高教論壇，2006，（01）：111-113.

[7]金寶蓮，周劍鋒，楊宇，等.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，7（3）：325-327

[8]李春英.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位招生和培養(yǎng)問題的探討[J].中國林業(yè)教育，2004，（03）：41-43.

[9]謝韶鋒，孟成民.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)模式探索[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，（01）：21-214.

作者簡介：樂家華（1963-），男，浙江省人，經(jīng)濟學(xué)碩士、法學(xué)碩士，副教授，研究生學(xué)歷，經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)碩士，研究方向：漁業(yè)經(jīng)濟與管理、企業(yè)經(jīng)營與法務(wù)。