中等法律職業(yè)教育辯論式教學(xué)初探

摘要：長期以來，我國中等職業(yè)法學(xué)教育重視理論教學(xué)，而實(shí)踐性教學(xué)明顯不足。然而，法學(xué)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技能型專業(yè)，實(shí)踐與理論同等重要。如何科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)踐性專業(yè)教學(xué)是中等職業(yè)法學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一。針對學(xué)生素質(zhì)水平進(jìn)行教學(xué)方法改革，在教學(xué)中形成自己的特色，已成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的問題。本文結(jié)合中等職業(yè)法學(xué)教育實(shí)際情況，從進(jìn)行辯論式教學(xué)必要性、辯論式教學(xué)基本內(nèi)涵入手，對辯論式教學(xué)課堂進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，提出了一些粗淺建議，以期對中等法律職業(yè)教育教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：法律職業(yè)教育；辯論式教學(xué)；改革

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0240-02

一、開展辯論式教學(xué)的必要性

1.法律職業(yè)能力要求辯論式教學(xué)方法。隨著社會的發(fā)展，對法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。不僅要求應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論功底，還要求有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，只有這樣才能很快適應(yīng)實(shí)踐工作的需要。實(shí)際上，這些能力就是實(shí)踐操作能力。

從工作內(nèi)容來看，實(shí)踐操作能力就是運(yùn)用法律基本原理進(jìn)行法律關(guān)系分析，適用法律條文，提出司法建議或參與法律訴訟的能力。從能力類型來看，包括嚴(yán)密的邏輯思維能力、嫻熟的談判能力、流利的交流能力、扎實(shí)的調(diào)研能力、豐富的訴訟能力、敏捷的應(yīng)變能力等。我們利用上述能力作為開設(shè)辯論課程的衡量指標(biāo)。邏輯思維能力是指辨別和說明司法實(shí)踐問題、法律基本原理，合理進(jìn)行法律關(guān)系分析及推理，用基本法律原理解決司法實(shí)踐問題。交流能力是指通過語言文字與其他社會主體溝通社會信息，表達(dá)法律意見的能力。包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力兩種。談判能力是指在司法實(shí)踐中解決法律問題時(shí)的能言善辯、滿足委托人委托事項(xiàng)的能力。訴訟能力是指掌握訴訟程序，運(yùn)用訴訟技巧應(yīng)對或參與訴訟的能力。調(diào)查研究能力是指能夠策劃調(diào)查方案，采取調(diào)查手段，確定事實(shí)真相，并對信息進(jìn)行處理的能力。隨即應(yīng)變能力是一種綜合實(shí)踐能力，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。

上述實(shí)踐能力都能在辯論式教學(xué)過程中得到鍛煉。邏輯思維能力和調(diào)查研究能力可以通過分析研究案件事實(shí)，查找法律相關(guān)資料、閱讀法律理論著述，最終獲得有效信息、提出辯論意見的方法進(jìn)行鍛煉。交流能力、談判能力、訴訟能力和隨機(jī)應(yīng)變能力通過撰寫法律文書表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用訴訟程序技巧解決各種突發(fā)情況，采用口頭表述、質(zhì)疑、立論等手段進(jìn)行法庭辯論等手段得到鍛煉。

通過各種比較和嘗試，比如開展課堂討論、組織法律咨詢、進(jìn)行法律援助、旁聽庭審、增加實(shí)訓(xùn)、案例分析等，筆者發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，辯論式教學(xué)方法是簡單易行且成效顯著的途徑。

2.中等職業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀要求辯論式教學(xué)方法。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊，有的對學(xué)習(xí)的興趣不高，上課時(shí)不認(rèn)真聽課，玩電子產(chǎn)品，甚至于經(jīng)常逃課；課余時(shí)間談戀愛現(xiàn)象普遍，有的甚至賭博打架等。如何對中等職業(yè)學(xué)生進(jìn)行法律教育是一個(gè)亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，中等法律職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，教師通過多種教學(xué)活動調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、辯論式教學(xué)的內(nèi)涵

辯論的歷史與人類語言的歷史一樣久遠(yuǎn)。中國古代倡導(dǎo)“百家爭鳴”，使辯論有了高度發(fā)展。如最著名的莊子與惠施公的辯論；孟子也曾自述：“余豈好辯哉？余不得已也”，為此得到古今好辯之名；墨家辯者，簡稱墨辯等。辯論式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念有三個(gè)，一是互動式教學(xué)。辯論式教學(xué)在活動關(guān)系網(wǎng)上應(yīng)形成師生之間、生生之間的多邊互動格局，促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的和諧發(fā)展。把課堂教學(xué)過程建立在多邊互動基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性、認(rèn)知的深刻性、交流的多維性。教學(xué)信息的輸出與反饋，不僅在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，形成多維交流、合作、碰撞的態(tài)勢，建立多層次、立體式信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。二是生成性教學(xué)。辯論式教學(xué)課堂是充滿活力的，學(xué)生思維和思維的碰撞，會激發(fā)靈感，課堂不是預(yù)設(shè)，而是生成的，創(chuàng)新的，無法預(yù)想的。三是合作式學(xué)習(xí)。實(shí)施辯論式教學(xué)活動，可以根本轉(zhuǎn)變師生之間的教與學(xué)行為模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高學(xué)校的教學(xué)效益，達(dá)到教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

中等職業(yè)法學(xué)教育的辯論教學(xué)是指科學(xué)設(shè)置規(guī)劃體系性的辯論課程，采取逐步推進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握辯論基本知識，熟悉運(yùn)用常規(guī)的辯論技巧，在司法實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

法學(xué)教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力，即包括法學(xué)基本原理和司法實(shí)踐技能兩大部分。而辯論式教學(xué)過程就是“理論與實(shí)踐”的很好結(jié)合，只有這樣才能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)職業(yè)能力的目的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察，筆者認(rèn)為以學(xué)生在校期間的三年或四年為一個(gè)周期，辯論式教學(xué)的開展步驟應(yīng)當(dāng)按照以下順序展開：第一階段，在剛?cè)胄５膶W(xué)生中間開展普通辯論賽，類似于在電視上舉辦的大專辯論賽，因?yàn)樗麄冞€沒有具體接觸到法學(xué)專業(yè)課，只有就普通社會論題展開辯論；第二階段，在已開設(shè)法律基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開展案例研討和辯論式課程。因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ姆▽W(xué)基礎(chǔ)知識，可以結(jié)合法學(xué)專業(yè)展開辯論；第三階段，在即將畢業(yè)的學(xué)生中間開展法庭辯論賽，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ姆▽W(xué)理論基礎(chǔ)知識，并已經(jīng)學(xué)習(xí)了各部門法學(xué)知識，利用法庭程序規(guī)則展開辯論進(jìn)行實(shí)彈演習(xí)尤為必要。

三、辯論式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方案

1.準(zhǔn)備階段。恰當(dāng)選擇合適的案例或辯題，組織模擬演練。所選案例應(yīng)當(dāng)具備：一是新穎性，選取最近發(fā)生的教學(xué)案例能夠激發(fā)課堂興趣。當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可能使學(xué)生已經(jīng)知悉案情，可以更大程度上調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。二是代表性，案例應(yīng)當(dāng)具有典型性，能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。案件材料應(yīng)當(dāng)齊全，包括案情簡介，案情模擬演出，模擬詢問當(dāng)事人和組織答疑等環(huán)節(jié)。注意案例控辯雙方的平衡性和案情的可辨性，以便有足夠的辯論空間。根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)分配案情角色。基本分成審判法官小組、原告人小組、被告人小組和書記員小組等角色。可能有學(xué)生不能直接分配角色，但也要給他們布置一定的任務(wù)，不能讓他們做旁觀者，以便讓他們在提問和交流環(huán)節(jié)發(fā)表意見。通過組織預(yù)演糾正程序或?qū)嶓w上的重大錯(cuò)誤，保證課堂效果的順利實(shí)現(xiàn)。

2.組織辯論階段。這一階段是辯論實(shí)施階段。學(xué)生完全進(jìn)入角色，按照預(yù)設(shè)案情發(fā)揮辯論能力，開展實(shí)戰(zhàn)。在場景布置上，應(yīng)當(dāng)設(shè)置成法庭或辯論賽場的格局，擺放適當(dāng)桌簽以增加現(xiàn)場感。學(xué)生要著制式服裝，營造真實(shí)的現(xiàn)場氣氛，增加實(shí)戰(zhàn)效果。要做好現(xiàn)場記錄，以便總結(jié)點(diǎn)評時(shí)有據(jù)可查。

3.總結(jié)階段。辯論完成后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，不可長時(shí)間拖延，否則會降低教學(xué)效果。任課教師或?qū)嵺`一線的兼職教師都可以擔(dān)任點(diǎn)評人，但最后任課教師要進(jìn)行全面總結(jié)。點(diǎn)評前，先讓學(xué)生相互提意見，針對整個(gè)辯論課程認(rèn)為不對或不恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鱿敕ɑ蚪ㄗh，未直接參加的同學(xué)則必須按照課前安排對某些環(huán)節(jié)進(jìn)行評析并發(fā)表意見。通過這種交流互動可以提高辯論課的教學(xué)效果。點(diǎn)評總結(jié)后，學(xué)生必須書寫心得體會。這不僅利于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、提高學(xué)生實(shí)踐能力，還利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后改進(jìn)教學(xué)工作積累原始資料。

上述三個(gè)步驟就是辯論式教學(xué)課程授課方案。經(jīng)過這三個(gè)階段的教學(xué)活動，學(xué)生們從實(shí)踐鍛煉中獲得基礎(chǔ)法律知識，提高實(shí)際動手能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

其實(shí)，每一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺陷。在當(dāng)前社會需求現(xiàn)狀和中等職業(yè)法學(xué)教育背景下，筆者認(rèn)為，只有通過改革教學(xué)方法的手段來提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和專業(yè)適應(yīng)能力，才能滿足社會對基層法律人才的需要，進(jìn)而提高中等職業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。辯論式教學(xué)就是教學(xué)方法改革的措施之一。

作者簡介：陶吉群（1972.7-），男，漢族，山東省單縣人。法律碩士，高級講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法和中等職業(yè)教育。