高職院校創業教育的誤區及對策

摘要：本世紀以來，創業教育在高職教育中越來越重要，由于創業教育剛剛起步，在實際教育中存在很多誤區。本文從學生視角分析目前高職創業教育存在的誤區，分析原因，找出對策。

關鍵詞：高職院校；創業教育；誤區；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0234-02

創業教育最早在上個世紀50年代前后提出，隨后在美國首先在學校開展創業教育。我國上個世紀90年代中期才首先提出創業教育，最早在學校開展創業教育的是清華大學，清華大學在1999年為MBA專業首次開設創業教育這門課程，2002年4月教育部制定9所高校作為創業教育的試點院校，在某些專業進行創業教育實驗教學。隨后我國很多高校開始開設創業教育課程，創業教育迅速發展起來。現在很多高校已經把創業教育課程作為管理類的專業基礎課和必修課，并在其他專業開設創業教育的選修課。河北省在2010年將創業教育與職業規劃和就業指導結合，課程命名為“大學生職業生涯規劃與就業指導課程”，該課程定位是公共基礎課。由此可以看出創業教育的重要性。從開設創業教育課程以來，有關創業教育各方面的研究很多，其中針對創業教育誤區研究的也很多，比如楊冠英研究，指出的創業教育的四個誤區是：忽視創業意識培養、忽視個性挖掘、忽視實踐環節教育、忽視系統化、規范化創業教育的開展。劉婭研究認為創業誤區是：將創業教育精英化、功利化的傾向。孫杰研究認為：大學生創業教育中存在的功利化傾向、內容不規范、師資不合格、缺乏針對性和缺少實踐平臺等誤區。何淑貞研究認為：高職創業教育存在教育理念缺失、師資與課程匱乏、教育對象錯位、效果評價偏頗四個問題，這直接制約了創業教育的發展。劉富江研究提出了我國創業教育的現狀和不足，并從師資隊伍建設、課程體系和教學模式、創業載體和平臺建設幾個方面提出了相應對策。

本研究結合自己幾年的創業教育教學實踐經驗和同行教師之間的經驗交流，在對高職院校創業教育教學理論的深入研究的基礎上，通過對學生問卷調查和個別調查，從學生視野分析高職創業教育，認為現在高職創業教育中存在下列幾方面誤區：第一，創業教育課程學習的結果使學生誤認為創業教育就是辦公司或辦企業。通過對問卷調查結果的統計發現，有將近五分之一的學生認為創業教育就是教學生如何辦企業和辦公司。還有通過查閱部分高職院校創業教育的精品課程發現，有四所高職院校創業教育課程，學習的結果就是開辦一個公司。這些學院以高職現代教育理念為指導，基于工作過程設計課程，把工作過程進行項目化改造，課程開發和設計的結果就是組建一個公司或創立一個企業。第二，創業教育課程學習的結果使學生誤認為創業教育就是市場營銷。現代高職院校教育理念強調做中學，與之相應的創業教育課程設計也要體現高職教育理念，課程教學模式大多是任務驅動和項目導向，教學方法也大多采用比如案例法、討論法、練習法等教學做一體的職業教育方法。基于以上觀點，創業教育這門課程，有些高職院校將其實際操作設計在營銷或推銷活動上，通過營銷或推銷來評價學生。這種設計才能體現做中學、教學做一體化等職業教育理念。這樣學習的結果使學生誤認為創業教育就是促銷、營銷或銷售，導致學生對創業教育課程的學習產生偏差。第三，創業教育課程學習的結果使學生誤認為就是傳授創業的有關知識。學生學習就是識記一些創業有關的術語，比如創業機會、創業能力、創業個性、創業團隊等。理解創業有關的理論和知識，比如如何把握創業機會、如何組建創業團隊等，學習結束考考這些理論和知識，學習創業教育就是應付考試和畢業。在于同行交流經驗時發現，有些高職院校，特別是新升格和剛轉制的院校，他們對現代職業教育理念理解還不透徹，往往沿用傳統的學科學習的方法—講授法、復習法等，從而使學生誤認為創業教育課程就是和哲學、物理學等一樣的一門課程，上課就是理解知識，下課就是鞏固知識，記憶知識的過程。第四，創業教育使學生誤認為就是學習各種規章制度。有些高職院校，特別是有些院校的創業教育課程是由就業處來負責，這就很容易出現創業課程教師向學生介紹各種就業和創業制度和規定，比如大學生創業小額貸款的扶持制度、大學生創業的各種優惠政策等，甚至有些學院讓學生學習勞動法等各種法規，從而使學生誤認為創業教育就是。與之相應的教師更多的是介紹我國和本省的各項創業政策和規則，從而使學生誤認為創業教育就是學習各種創業規則和制度。

針對以上高職創業教育中的誤區，我認為高職創業教育應加強以下幾方面：第一，高職院校要重視創業教育，全面正確理解創業教育這門課程。在高職高專開設創業教育課程非常重要。首先創業教育可以促進社會經濟發展，緩解就業壓力，推動高職教育的改革。其次創業教育可以提高高職學生的各方面的素質，他也是高校素質教育的工作重點，是高職院校實施素質教育的重要途徑。第三，創業教育傳授給學生有關的創業知識，培養了學生的創業和創新精神，從而提高了國民創新素質。第四，創業教育訓練了學生的創業技巧和技能，培養了學生的創業和創新能力，提高了學生創業的成功幾率。因此高職院校開設創業教育非常必要。創業教育的機構是一個系統工程，它是學院多部門、多人協調教育的結果，創業教育的內容是對學生的全面的影響和教育，包括創業思想、創業意識、創業精神、創業技能、創業能力、創業個性和創業實踐等方面，這里既有知識傳授，也有能力培養和技能訓練。創業教育的對象是全面和重點相結合的教育，創業教育要面向全體學生，是全體學生了解創業有關的知識，掌握基本的創業技能，形成科學的創業理念等，同時又要抓住重點學生，對那些有創業精神，具有創業個性品質，有創業能力的學生重點培養，不要要求所有的學生都去創業。第二、構建高職創業教育的課程體系。高職創業教育課程，從創業教育的內容上，它包括創業知識和理論、創業技能和能力、創業意識和精神及創業實踐。從創業教育的形式上，它包括課上教學、模擬和實訓，課下模擬和實訓，校內和校外實踐等。從創業的真實性上，包括模擬創業、虛擬創業、網絡創業和創業實踐。從創業教育的評價上，多角度評價和多元評價，從課上評價，從課下評價；從實訓評價，從實踐評價；從過程評價，從結果評價等，體現多角度評價。科任教師評價、輔導員評價、就業處評價、行業人員評價等，體現多元評價。高職院校要構建出科學的創業教育課程。第三，通過多種渠道和途徑，培養和訓練學生的創業能力和技能。創業教育的途徑和渠道很多，比如課堂教學、課外實訓、校外實踐等。對學生創業教育的培養關鍵是創業能力和技能。培養學生的創業能力和技能，可以在教師指導下，進行創業實訓和實踐，也可以通過課上訓練。也可以通過課外訓練、校外實踐增強學生的創業意識和創業能力等。學院應多渠道和多途徑對學生進行創業教育。

參考文獻：

[1]楊冠英.開展大學生創業教育應走出四種誤區[J].河南財政稅務高等專科學校學報.2003，（5）.

[2]劉婭.論高校創業教育的誤區[J].云南電大學報，2009，（4）.

[3]孫杰.大學生創業教育誤區及對策[J].企業導報，2010，（9）.

[4]何淑貞，徐玉成.高職創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（1）.

[5]劉富江，申天恩.我國高校創業教育的現狀分析[J].科教文，2013，（1）.

作者簡介：王國強，男，副教授，工作單位：石家莊科技工程職業學院。研究方向：職業教育。