淺析高中英語寫作能力的培養

摘要：寫作能力的培養是高中英語教學中最為關鍵的構成部分之一，一個學生的寫作能力能夠反應其對語言掌握的綜合水平，所以不管是對英語單詞的記憶和短語的領會，還是英語語法的運用，均能在寫作中得以體現。學生只有熟練的掌握了這些基礎知識，將不同的單詞、短語連貫起來，構成英語句子，之后再將句子串連在一起，才能最后構成一篇英語文章。該過程并不簡單，它考核的是學生對英語的綜合運用能力。本文將對高中英語教學過程進行研究，分析怎樣提升學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作能力；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0233-02

一篇好的文章，創造出來并不是簡單的事情，它體現了一個人語言的綜合應用水平。學生的英語學習過程是循序漸進的，由簡單的單詞記憶與理解，發展到對基本句型中語法的運用，最終在整體的邏輯構想中完成寫作。由此可見，學生寫作能力的提升并不是一個一蹴而就的過程，它必須經過長期的積累與發展。在這個過程的起初，學生必須加強對基礎知識的理解與掌握，之后再開始邁向寫作能力培養的道路。

一、高中英語寫作教學當中的問題

首先，學生認識不夠。很多學生對英語寫作意義以及作用的了解還不夠。還有部分學生覺得成績提升的速度比較慢，就不想動手寫，最后越來越不想寫，也害怕寫。其次，學生的詞匯量匱乏。詞匯量較少，并且在記憶與學習單詞、短語等語言形式時，沒有將其與語境結合在一起，造成學生無法將自己所要傳達的思想傳達出來。再次，學生的閱讀量不足。學生的課外閱讀量不足，且在閱讀的過程中沒有關注語言意義和形式之間的關聯，最終造成學生出現語言負遷移，在文章中出現漢語式的英語[1]。最后，英語教師批改和評價方式單一。以前的高中英語寫作程序基本上是先由老師命題，然后是學生寫作，最后老師審閱。這種方式簡單，理念老舊，將英語寫作教學看做是學生獨立的活動，僅僅只是關注最后的結果。學生與教師之間、學生與學生之間沒有進行充分的交流，沒有體現學生自己的思想。

二、高中英語寫作能力的培養策略

1.克服心理障礙，加強學生寫作的自信心。通常情況下，人們沒有做好一件事情就會喪失信心，并且失去再次嘗試做同類事情的勇氣，出現畏難心理。學生英語寫作也是如此，一次沒有寫好，下次遇到寫作時就比較害怕。在這種情況下，教師應該適時的給予鼓勵，不要求其寫得有多好，只要肯動筆寫就可以，充分激發學生寫作的積極性與主動性。

2.提升閱讀量，積累好詞好句。學生要想提升英語寫作水平，且寫出優秀的文章，就必須具備一定的閱讀量，閱讀一些優秀的文章。換句話講就是，必須先輸入優質的材料，才能生出優秀的作品。高中英語教材中的很多文章，有很強的時代感，所涉及的體裁與題材豐富，知識面廣泛，信息量巨大。文章中出現的很多固定句式和諺語、習語等，學生可以將其摘錄并背誦下來。因為在英語學習過程當中，背誦是一個重要的學習方式。

3.加強詞匯和語法的運用。一篇文章最基本的構成部分就是詞匯和語法，詞匯和語法是語言學習的基礎，學生只有具備了扎實的基礎知識，方能在寫作時把自己的想法通過文字準確而到位的表達出來。而在學生詞匯學習的過程中，僅僅掌握單個的詞匯是不夠的，還需對詞的結構、意義和用法進行分析、講解和操練，并通過大量閱讀，提高詞匯復現率，豐富已學詞匯的含義和用法，同時，對構詞法的了解，可以幫助學生建立詞匯聯系。比如，在高中英語學習時期，動詞較為常用的有：advance、announce、accelerate等，常用的形容詞有：significant、immediate、effective、acceptable等。多使用連詞可以增加文章的色彩，例如but、however、furthermore、yet、while以及on the contrary、in conclusion等等。在寫作中，除了確保常用時態的準確應用以外，被動語態、倒裝、分詞作狀語、名詞性從句、定語從句等語法形式的恰當運用，也可以為一篇文章潤色添彩。

4.采用情境式教學，激起學生學習興趣。高中英語學習過程中，必須注重表達和溝通。高中英語寫作能力的培養，換句話講就是培養學生的表達與交流能力。然而在寫作能力培養的過程中，常常會出現學生興趣不高，或者是厭惡、反感等情況[2]。因此，在寫作教學中，教師應該采取有效措施激發學生學習的興趣，而學習興趣的激發必須依據寫作內容來展開，因此創設情境是一個不錯的辦法。以2013年重慶高考作文為例，題目為：中國長江江豚（finless porpoise）受人類活動影響而頻臨滅絕，目前總數不足1000只。假設你是李華，現請用英文給WWF（世界自然保護基金組織）寫一封信，請他們關注這一狀況并提供幫助。內容應包括：說明寫信目的，簡述江豚現狀，希望WWF如何幫助。針對該題，教師首先通過播放投影的方式，向學生展示江豚的有關信息，營造一種情境。在教師營造的情境中，學生能夠充分認識長江江豚的生活狀況，了解江豚目前所面臨的問題，那么在最后的寫作時就不會出現由于不了解實際情況而中斷的情況，書寫流暢。由此可見，教師在培養學生的寫作能力時，在一定的情況下可以依據題目內容來創設情境，協助學生掌握文章的內容，進而有效激起學生英語寫作的熱情與興趣[3]。

5.改善教師批改和評價的方式。學生英語寫作學習的效果只能在檢測之后方能進行評價。高中英語寫作水平的提升，應該由學生與教師共同閱讀和評價，方能找出其中存在的問題，進而采取有效措施加以改進，最終得到寫作水平的提升，所以教學中閱讀與評價環節的存在是有必要的。學生在進行寫作過程中，因為受到漢語的影響，常常出現所寫的內容與自己所想的有所差異的情況，嚴重的甚至出現南轅北轍。所以，學生與學生之間應該加強交流，互相閱讀，揚長避短，互相幫助，從而提升英語寫作水平。

高中英語寫作能力的提升，不是一朝一夕就能實現的，它需要一段時間的積累與總結。在日常的英語學習過程中，學生應該加強對詞匯和語法等基礎知識的學習，增加閱讀量，多閱讀英語書籍和雜志，養成良好的英語寫作習慣；教師應該密切關注學生的心理狀態，預防心理障礙的出現，多采用情境式的教學方式，充分調動學生的學習熱情與積極性，改善批閱與評價的方式。再經過長期的學習與有效的練習，才能將靜態的知識轉變成動態的知識，將負面情緒轉變成正面情緒，最終方能有效提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]喬麗.高中英語寫作教學初探[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009，（04）：23-24.

[2]吳海栓.立足教材？搖有效培養學生的英語寫作能力[J].中小學電教（下），2011，（09）：16-17.

[3]張云英.淺談高中學生英語寫作能力的培養和提高[J].中國科教創新導刊，2009，（27）：30-31.