小學低年級寫作能力培養的方式研究

摘要：小學生寫作能力的培養是初級教育階段的一項重大內容，縱觀整個國內現狀，低年級學生的寫作，甚至是高年級學生的寫作都面臨困境。由此，寫作能力的培養就成為了一項特別突出的問題，值得廣大教學者共同探討。通過近些年的觀察和與學生的接觸，筆者發現了一些問題所在，也相應地總結了一些培養小學低年級寫作的方法，但也只是掛一漏萬，不足之處還待廣大教學者共同商榷。

關鍵詞：小學生；寫作能力；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0231-02

一、拓展學生視野，積累大量素材

小學生寫作能力遲遲得不到提高的很大部分原因是，小學生的知識儲備太過單一和貧乏，“巧婦難為無米之炊”正是廣大小學生共同存在的問題。小學生腦中的素材幾乎全部出自語文課本里的篇目，這大大限制了他們的視野，阻礙了他們的想象，由此，在面對老師所給的作文題目時往往不知如何下筆，即使搜腸刮肚，也只能寫出短短的幾行字。針對這種情況，筆者以為，應該引導小學生閱讀大量課外書籍，挑選課外書籍時要注意小學生的年齡、思維特征和興趣點，介紹的書籍盡量集知識性、想象性和趣味性于一體，使學生能積極地參與到培養計劃中來。根據小學生所處的階段性特點，除了書籍，教學時還可適當通過觀看動畫片、展覽、戶外活動等項目打開小學生的視界，在觀看影片的過程中，老師可以精選或者節選開頭、結尾等內容，引導學生發揮想象，補充出后文，建構出前因，通過合乎邏輯的推測、大膽的假設引出學生的想象力、邏輯能力以及創造力。同時，通過這類教學活動，小學生能學到除語文教材之外的更多知識，建立更廣的知識面。在這種豐富的教學活動的長期浸染下，小學生在面對作文題目的時候，就會有更大的思考空間和選擇范圍。愁眉慘淡，不知如何下筆的局面也會大大降低了。上述教學活動只是基礎教學之外特有的一部分，對小學教學而言，最常規的仍然是以語文課本為主，在這種主導局面下，教學者應充分利用語文教材里已有的素材，在講課的過程中引導學生將其作為以后作文的儲備材料。例如詩詞里面的經典名句，散文中的優美句段，小說里的白描手法等等，都可以在授課中及時提點學生記誦或模仿。這種穿插式的作文培養方法可以長期貫徹于課堂教學中，通過日積月累的教學，可以達到厚積薄發的效果。

二、以游戲的方式培養寫作能力

小學生寫作面臨的另一困境是即使掌握了一定素材，也存在表達的困難，在還沒有完全形成成人的邏輯思維和分析結構的能力之前，他們能掌握的素材大都停留在斷斷續續、碎片式的記憶層面，很難有系統和整體的關照。這個問題會直接影響到寫作的流暢感和邏輯性。在教學中，教師可以針對這一情況對學生進行訓練。在筆者曾經帶的班級，采用過講故事的教學方法。布置給學生講故事的任務，要求學生從自己感興趣的領域查找相關資料，自己組織語言，講給其他同學聽。通過這一方式既能引起學生學習的興趣，也能培養學生的敘述能力和記憶能力。記憶能力便于積累素材，而敘述能力的培養則可以有效地使思維邏輯化。小學生通過對故事的閱讀，可以懵懵懂懂地體悟到故事的組織大都由開頭、發展、高潮、結尾等組成，在講述的過程中也會不由自主順著文章的思路展開，從而自然而然掌握了文章的結構，在寫作的過程中理所當然就會無意識地模仿、甚至有意識地套用這種結構，寫出來的文章就會顯得邏輯清晰，行文流暢了。通過講故事這種游戲方式培養小學生的表達能力，進而鍛煉他們的邏輯思維和組織語言的能力是非常有效的，游戲的方式可以多種多樣，可以根據學生的具體情況來設置，只要能起到幫助小學生解決表達困境這一難題的作用，我們都可以采用。

三、以規范化的課堂訓練指導學生寫作

如果說前兩種方式是引導學生走向寫作之路所做的準備的話，那么規范化的課堂訓練就是正式的指向寫作。教師需要在這兩種方式齊頭并進時同時加入第三種方式，針對性地對作文進行具體的講授。教師在布置作文題目之前，可以專門給學生講授作文的結構分布，當然這種偏于理論化的概念一定要以生動的例子作為疏解，用通俗的語言描述出概念的內涵，并結合課堂內所見所聞之物作示范和補充，在傳授這一過程時需加強和學生間的互動。除了結構之外，作文的語言表達也是指導的重點，小學生的人生閱歷和知識儲備往往不足以使其具備表達的豐富性和文辭感，因而教師不能對小學生的語言表達作過高的要求。但也可以適當降低小學生言辭的口語化和干癟程度，在語言這方面的不足可以盡可能多的用修辭的方法來彌補。比如：比喻、擬人、排比等修辭方法都可以較為容易地被小學生接受，也可以很快運用到文章中來，改善語言表達的欠缺。通過具體的教授指導學生當堂的寫作，待寫作完成之后，這一階段的指導工作并沒有結束。教師在批改學生作文時，一定要帶著研究和考察的心理去閱讀，仔細搜集學生普遍存在的問題，分析原因，得出解決辦法，并作出詳細的札記。作文的指導最好是比較連續的過程，教師應該在學生對自己作文還存有余熱之際，及時作出反饋，教師在對學生的作文作出評價時應該以鼓勵和贊揚為主，將有亮點的文章摘出以作示范，保持學生對寫作的熱情和積極性。

四、結束語

在低年級學生作文培養這一方面，我們首先得清楚教學對象的基礎和能力以及他們的思維特征和行為習慣。教師只有設身處地站在學生的角度思考問題，才能耐心地解釋對于成年人一目了然的問題，才能設計出有效地、適合他們的學習方法。教學的方法雖然多種多樣，但筆者認為以素材為基礎，將游戲作為調劑并把規范化的課堂訓練結合起來，是非常有效且適合的培養方法。

參考文獻：

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