“五指作文”教學法初探

摘要：初中作文以記敘描寫為主，學生在寫作時往往平鋪直敘，要么無話可說，缺乏新意。而這樣的文章往往過于平淡，不能抓住閱卷老師的心，得分不高。為此，我根據實際教學感受，以及初中學生在寫作時出現的問題，總結了“五指作文”教學法，將發揮“五指”的作用與記敘作文結合，“五指”并用，形成合力，緊緊抓住閱卷老師的心，讓學生輕松面對作文。

關鍵詞：“五指作文”；教學法；五段作文構思法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0228-02

一、“五指作文”教學法的創新思路

《離佛祖最近的小拇指》中有則禪理故事：有一天，五根手指爭論起誰是老大來。首先，大拇指說：“我最大，因為都是用我去贊賞別人，我又是排第一，你們都得聽我的。”食指聽后不服氣：“民以食為天，‘食’就是我；另外大家都用食指指方向，要你向東就向東，要你向西就向西，我的地位最正統了。”中指說：“我在中間，長得最長，所以我最大。”無名指笑道：“無名才有名。眾人把名貴的鉆石、戒指套在我這里，你們怎能不聽我的？”最后輪到小拇指，他卻不說話。其它四指催它表態，它只好說：“我最小，哪有資格同你們爭？”不過，小拇指輕聲道：“當大家雙手合十禮佛時，我離佛祖最近。”通過這個禪理小故事的啟發，我們根據故事里各個手指的作用，將此引入作文教學中，非常生動形象地總結了一個快速有效提升作文構思的技法，即分為五個部分來進行作文構思的方法，以此來指導作文尤其是初中階段以記敘描寫為主的作文教學。

二、“五指作文”教學法的內涵要義

“五指作文”教學法要融入作文教學指導中，五段作文構思法，必須準確把握“五指”特點，熟練掌握行文關鍵。拇指——“我最大，因為都是用我去贊賞別人，我又是排第一，你們都得聽我的。”夸人都是豎起大拇指，拇指的外形又短而粗。這可作為文章開頭的要求，即開頭簡短，干脆，利落，開篇點題博得眼球。食指——“大家都用食指指方向，要你向東就向東，要你向西就向西，我的地位最正統了”人們一般指方向都用食指，因此在第二段，通過簡要的敘述，將事件引向你所要拓展的方向。第二步要求敘述指向明確，不要拖泥帶水。中指——“我在中間，長得最長，所以我最大。”雙手合十，中指是最高的。文章在指向明確敘術之后以后要能打動人，將迎來一個小高潮，這是在敘述之后抓住一個片段進行細致的描寫。第三步要求有細膩的片段描寫，來渲染感情。無名指——“無名才有名。眾人把名貴的鉆石、戒指套在我這里”人們在結婚時都是將戒指套在無名指上，以確定終身。前面的記敘描寫都是為了后文的議論抒情做鋪墊。有了前面的鋪墊，此時第四段應對全文通過對所寫之事進行議論逐步收束全文。第四步要求結合所敘之事展開議論，點題。小拇指——“我最小”“當大家雙手合十禮佛時，我離佛祖最近。”小拇指離佛祖最近，直通佛心。生活中我們也喜歡用小拇指做著讓我們最喜歡的事，比如掏耳之事，雖有不雅，但確實愜意。好文章就應在讓人看了之后還有回味之處。所以在文章進行酣暢淋漓的議論抒情之后，最末我們用最簡短的話來收束全文，進一步升華主題，如禪理故事那樣含蓄而又啟人深思。

三、“五指作文”教學法的名家典范

“五指作文”法在名家篇章當中也有跡可循，比如范仲淹的《岳陽樓記》。慶歷四年春，滕子京謫（zhé）守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興，乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬（zhǔ）予作文以記之。（拇指——開頭簡潔明了，交代寫作原有入題）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯（shāngshāng），橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？（食指——直指敘述引向岳陽樓，敘事簡潔）若夫淫（有的版本中亦作“霪”）雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。（中指——細膩的景物描寫渲染突出悲情感）至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕（xié）忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。（中指——細膩的景物描寫渲染突出喜情感）嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（無名指——在此前的敘述描寫基礎上進行議論點題）歟！噫！微斯人，吾誰與歸？（小拇指——以問作結，含蓄的表明心智，升華主題）。

四、“五指作文”教學法的教學例文

自從總結出“五指作文”教學法后，我便在自己的1107班逐步推廣，取得了令人意想不到的效果，讓學生覺得作文不再是難事，而是趣事。下面從學生的兩篇平時習作“生活需要”中來驗證“五指作文”教學法的可行性及成效。

1.第一篇：《生活需要發現美的眼睛》——春天向來都是萬物復蘇的氣節，草長鶯飛，百花盛放。這花剛開了不久，蜜蜂便開始流連于花叢中了。我不大喜歡在春天開放的花，覺得它們過于艷俗，一齊在春天開在人們面前，倒有阿諛奉承的意思。（拇指——欲揚先抑開頭）在清明期間，我回到了老家，這里海拔較高，氣溫仍低。便沒有城市里那熱鬧的景象，只是一片深深淺淺的綠。我饒有興致的在屋子后的小山上散著步。空中彌漫著濕潤的水氣，讓眼前的景象似籠上了一層輕紗，迷離而不可觸碰。忽的，我眼中映入了一抹白色。（食指——簡潔明快的敘事將內容往主題方向引）在蒼翠欲滴的綠色中，夾著一朵白色的花兒。我走上前去，仔細的瞧了瞧：白色的五片花瓣沒有絲毫的粘連，向五個不同的方向舒展著身姿。在春天開放的花，卻沒有那種大紅大紫的俗氣，白得像云、像雪。它沒有牡丹“若教解語應傾國，任是無情亦動人”的嬌媚，沒有海棠“朝醉暮吟看不足，羨他蝴蝶宿深枝”的得寵，也沒有桃花“紫陌紅塵拂面來，不人不道看花回”的艷麗，但卻有著一種清麗脫俗的清新。（中指——運用了直接的描寫和側面烘托來集中細膩對白花進行的描寫）我被它震驚了，這是一種多么令人震憾的美。它雖嬌小柔弱，但卻能夠抵御高山的嚴寒。今日，我用了我的一雙眼，發現了這平常再平凡不過的景色。生活中的美需要一雙發現美的眼睛才能夠發現。（無名指——在飽含深情描寫白花之后迅速收束進行議論點題）

2.第二篇：《生活需要礪煉——沒有經過血的手指，彈不出世間之絕唱》——泰戈爾。生活需要礪煉。生活需要在每次礪煉中成長與進步。（拇指——開頭簡潔明了，直奔主題）有一回我去植物園看花展。那天天氣晴朗，空中飄著幾縷輕風。這是一個春暖花開的季節，一切東西都綠意盎然，充滿生機，讓人看起來很舒服。（食指——干脆利索的敘事將事情的發展引向主題需要表達的方向）前邊是一片郁金香，遠遠望去，紅的、白的、黃的、粉的，像一條彩虹掛在空中。走近看，每朵花都開得那么燦爛。伸長手摸一摸，花瓣十分細嫩，顯然它剛生長出來不久。花瓣上還有著晶瑩剔透的晨露在搖籃中滾動著。（中指—描寫展現細節，為下文議論作鋪墊）我們只看到如今花笑得如此好，卻不知道它經歷了多少才有今天。從一個小小的種子慢慢生長到今天一株植物。也許它生長在溫室中，也有可能生活在室外，但多多少少它都有過礪煉。它要經過風吹日曬，可能一不小心就會被暴風雨吹倒。它的生活每一刻都充滿著未知，它都不知道下一秒的命運會怎么樣？它的生活充滿著恐懼，可它依舊活得堅強樂觀。生活的礪煉使它變得堅強樂觀，使它勇敢地活下去。一朵普普通通的花都能從生活的礪煉中生長，何況我們人呢？我們需要礪煉讓我們成長，讓我們在跌宕起伏的人生中成長。“沒有經過地獄般的磨煉，創造不出天堂的力量。”我們一直都在礪煉中成長。（無名指——通過議論反思花綻放所經歷的磨煉，并進一步由“花”生聯想到人生，通過議論點明主題，透過花來看人生又進一步升華了文章的主題。）夕陽西下，夕陽暈染了西天。太陽一點一點往下沉。一切都那么美好。（小拇指——簡單環境描寫來渲染感情，意味深長，看似痛苦的磨礪也是一種美好）評分反饋：《生活需要礪煉》得分高于《生活需要發現美的眼睛》。除開書寫對評分的影響，《生活需要礪煉》在結構上更加完整，在表情達意上更為深刻，最后的議論點題由對花的思考上升到對人生的思考。而《生活需要發現美的眼睛》盡管描寫細膩，但最后的議論是戛然而止，結束得很突兀，主題的表達還不夠深入。

我認為，“五指作文”教學法對于指導學生作文，見效快、操作性強，可在學生中逐步推廣。為此，我初步總結了“五指作文”基本的結構框架，希望能對提高學生作文水平有幫助。還可進一步深入研究“五指作文”教學法，進行序列衍生，不斷豐富“五指作文”教學法的內涵。