《機(jī)械基礎(chǔ)》及《機(jī)械制圖》課程整合的實(shí)踐探索

摘要：《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》這兩門課均是職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，都對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際有著直接的影響。本文首先從這兩門課整合的必要性開始論述，通過以崗位為向?qū)гO(shè)計(jì)新整合課程，系統(tǒng)地分析課程面向的崗位及課程的項(xiàng)目。全面展示項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施情況，通過新的整合課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得以往學(xué)習(xí)中少有的成就感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；機(jī)械制圖；課程整合；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0221-03

《機(jī)械基礎(chǔ)》是職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，是使學(xué)生獲得機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)機(jī)械原理、機(jī)械零件有初步認(rèn)識(shí)的課程。《機(jī)械制圖》是職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)理論實(shí)踐兼顧的一門基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖及空間想象能力和邏輯思維的課程。這兩門課都對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著直接影響，為與生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向?qū)⑦@兩門課進(jìn)行重新整合是十分重要的。

一、課程整合的必要性

1.課程整合前存在的教學(xué)方法。《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》分別是兩門獨(dú)立的基礎(chǔ)課程，從前的教學(xué)仍然是以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)地在教師的安排下循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。循規(guī)蹈矩式的教學(xué)方式，忽視了理論與實(shí)際的聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)意識(shí)，習(xí)慣于記憶教師講過的、書本上現(xiàn)成的知識(shí)或答案，難以激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。授課及考核形式限于知識(shí)系統(tǒng)講解、簡(jiǎn)單案例、課后練習(xí)、試卷檢測(cè)考核，都是以教師為主導(dǎo)。

2.課程整合的意義。《機(jī)械制圖》與《機(jī)械基礎(chǔ)》是職業(yè)教育機(jī)械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程整合絕對(duì)不能是兩門課程的簡(jiǎn)單疊加和拼湊，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要打破傳統(tǒng)單一學(xué)科型課程內(nèi)容體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有必要的取舍，重組知識(shí)體系，形成與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的課程體系。通過這兩門課的課程整合，以貫穿項(xiàng)目為載體，從減速器的拆卸開始將《機(jī)械基礎(chǔ)》的基本技能及知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練貫穿進(jìn)去，同時(shí)學(xué)習(xí)測(cè)量?jī)x器的使用并測(cè)量零件，加之零件的基本集合投影的認(rèn)識(shí)，以測(cè)量的結(jié)果應(yīng)用到標(biāo)準(zhǔn)件與常用件的繪圖。這樣理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，既形象的使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生繪圖、測(cè)量及空間想象力。

二、以崗位為向?qū)гO(shè)計(jì)新整合課程

1.崗位分析。在進(jìn)行課程整合的同時(shí)要明確學(xué)習(xí)了《機(jī)械基礎(chǔ)與制圖》這門課后學(xué)生能做什么，適用于什么崗位。圖1-1是課程面向的崗位，其中包括初次就業(yè)崗位、二次晉升崗位和未來(lái)發(fā)展崗位，本門課程主要面向的是初次就業(yè)崗位。通過表1崗位分析能夠非常明顯地看出，崗位是本門課程整合的根本。

2.根據(jù)崗位確定貫穿項(xiàng)目及子項(xiàng)目。原來(lái)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是不能丟的，在確立貫穿項(xiàng)目時(shí)也是崗位分析結(jié)合以前的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，但是項(xiàng)目的形式卻有大的改變，項(xiàng)目處于情境之中。貫穿項(xiàng)目情境導(dǎo)入：我校有臺(tái)老式混凝土攤鋪機(jī)，但其刮板輸送器的傳動(dòng)裝置過舊，所以需要你設(shè)計(jì)一臺(tái)一級(jí)減速器，請(qǐng)你在本學(xué)期完成刮板輸送器的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和減速器的整套圖紙。所以此課程中的貫穿項(xiàng)目就是“刮板輸送器的傳動(dòng)設(shè)計(jì)”。貫穿項(xiàng)目中包含若干子項(xiàng)目，分別是：“拆裝刮板傳動(dòng)減速器”項(xiàng)目、“選型并繪制刮板輸送器傳動(dòng)裝置的標(biāo)準(zhǔn)件常用件”項(xiàng)目、“設(shè)計(jì)并繪制減速器齒輪副”項(xiàng)目、“分析減速器的潤(rùn)滑與密封并測(cè)繪箱蓋零件圖”項(xiàng)目、“完成刮板輸送器傳動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書及裝配圖”項(xiàng)目。

3.根據(jù)崗位項(xiàng)目確立新的整合后的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是根據(jù)崗位的項(xiàng)目進(jìn)行的，首先制定總體課程目標(biāo)：通過攤鋪機(jī)刮板輸送器傳動(dòng)路線分析，學(xué)生能運(yùn)用機(jī)械零件與傳動(dòng)知識(shí)、力學(xué)常識(shí)、常用材料知識(shí)、繪圖基本知識(shí)繪制出刮板輸送器動(dòng)力傳動(dòng)路線圖、簡(jiǎn)單零件的三視圖、一級(jí)減速器各部分零件圖及完整的裝配圖，并標(biāo)注出各機(jī)構(gòu)所用主要材料、基本結(jié)構(gòu)和工作原理、可能出現(xiàn)的損壞情況，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供幫助。然后為各子項(xiàng)目制定能力目標(biāo)，圖1為課程整體脈絡(luò)圖，圖中體現(xiàn)了各子項(xiàng)目的能力目標(biāo)。值得注意的是項(xiàng)目6減速器設(shè)計(jì)說(shuō)明書及裝配圖是本門課程的終極目標(biāo)。在制定能力目標(biāo)的同時(shí)要加入知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

4.崗位情境設(shè)計(jì)。①貫穿項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)，我校有臺(tái)老式混凝土攤鋪機(jī)，但其刮板輸送器的傳動(dòng)裝置過舊，所以需要你設(shè)計(jì)一臺(tái)一級(jí)減速器，請(qǐng)你在本學(xué)期完成刮板輸送器的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和減速器的整套圖紙。②各子項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)，各子項(xiàng)目都設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，如表2情境設(shè)計(jì)所示，

三、整合課程的實(shí)施

1.重視第一堂課。《機(jī)械基礎(chǔ)》和《機(jī)械制圖》的整合無(wú)疑增加了很多知識(shí)點(diǎn)，這也提高了對(duì)學(xué)生的要求使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)還要有興趣學(xué)。可利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在上第一堂課時(shí)，進(jìn)行情境導(dǎo)入，可事先準(zhǔn)備課件以多媒體課的授課形式進(jìn)行實(shí)物介紹，講述工廠的實(shí)際情況。同時(shí)可以展示一些用各類常用教學(xué)工具和機(jī)械制圖在工作中的作用，讓學(xué)生真實(shí)地感知，從而加深學(xué)習(xí)的興趣。然后要告知學(xué)生本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的不同，告知學(xué)生課程的考核方式等。這樣學(xué)生在新改革的課程中消除了對(duì)新授課形式的不適，便于學(xué)生了解課程、安排課余時(shí)間的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了對(duì)探索新鮮事物的興趣。

2.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過某個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、思考、解決的教學(xué)方法。學(xué)生在親自處理項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在授課過程中要給學(xué)生足夠的自主完成任務(wù)的空間、時(shí)間去操作練習(xí)，以學(xué)生為主教師為輔。每次課通過列舉工程實(shí)例引出任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行操作，教師加以輔助，使學(xué)生更容易加深對(duì)機(jī)械原理、基本概念、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、計(jì)算方法的掌握和理解。這樣學(xué)生的印象就更深刻，一旦日后遇到某一任務(wù)時(shí)就會(huì)更易靈活運(yùn)用。

3.多媒體與實(shí)物教學(xué)相結(jié)合。用形象的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在上課時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的案例結(jié)合，用真實(shí)的案例和實(shí)物啟發(fā)學(xué)生，再以分組討論的方式得出初步結(jié)論，方便學(xué)生記憶和靈活應(yīng)用。用分組的形式，明確項(xiàng)目中的任務(wù)。在繪圖的過程中引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生增加國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，告知學(xué)生國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。每堂課都根據(jù)項(xiàng)目引入情境，利用多媒體展示情境，學(xué)生能夠很形象地理解情境的所在，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，所以平時(shí)的學(xué)習(xí)與熟練掌握很重要。由于各種職業(yè)崗位要求的差異和學(xué)生各有不同的具體情況，所以考核進(jìn)行多樣性和層次性。項(xiàng)目貫穿于整個(gè)學(xué)期，每次課的小作品進(jìn)行單獨(dú)評(píng)分，所以每次作業(yè)都是一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。制作課堂作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生與社會(huì)評(píng)價(jià)相銜接，引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書，為適應(yīng)國(guó)家推行技能鑒定的新形勢(shì)而實(shí)行“雙證制”。因此在課程中引入社會(huì)評(píng)價(jià)因素，有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

《機(jī)械基礎(chǔ)》及《機(jī)械制圖》整合后兼有基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的雙重性，表現(xiàn)出從基礎(chǔ)到應(yīng)用的學(xué)科特征。因此，一個(gè)出色的職業(yè)人既要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D基礎(chǔ)，同時(shí)又要具備系統(tǒng)而廣泛的工程專業(yè)背景知識(shí)。課程的整合既體現(xiàn)作為基礎(chǔ)學(xué)科的理論、方法的普適性、完整性，又突出學(xué)科作為機(jī)械工程科學(xué)的應(yīng)用特征，是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)改革項(xiàng)目。通過新的整合課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得以往學(xué)習(xí)中少有的成就感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。課程整合的實(shí)施有利于為職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)更多的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人。

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作者簡(jiǎn)介：馬連霞（1985-），女，助理講師，主要從事機(jī)電工程、交通控制方面的研究。