高職院校實踐教學(xué)存在的問題及對策

摘要：實踐教學(xué)在高職院校被提到了前所未有的高度，各高職院校對實踐教學(xué)進行了如火如荼的改革，然而實踐教學(xué)中仍存在投入不足、體系不完善、質(zhì)量不高、評價不科學(xué)、重視程度不夠等問題，本文對這些問題進行了分析并提出相應(yīng)的對策思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)；實踐教學(xué)體系；考核評價；實踐技能

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0218-02

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，對實踐教學(xué)非常重視，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。然而由于各種原因，高職院校實踐教學(xué)仍不盡人意。

一、高職院校實踐教學(xué)存在的問題

一些高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量較差，實踐課程體系不完善，實踐教學(xué)投入不足，更有甚者一些課程或活動形同虛設(shè)。主要存在如下問題。

1.實踐教學(xué)投入不足。實踐教學(xué)的投入比理論教學(xué)要高得多，實踐教學(xué)場地、儀器設(shè)備、材料投入都大，實踐教學(xué)基地的建設(shè)維護費高，且隨著技術(shù)的進步，儀器設(shè)備要不斷更新，而高職院校由于建校時間普遍較晚，大多由中專學(xué)校改制完成，且只是在近幾年由于對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)進行了重新定位后教育部才開始要求各院校重視實踐性教學(xué)，而高職院校主要依賴財政撥款，有限的經(jīng)費難以滿足不斷升級換代的實踐教學(xué)要求。

2.實踐教學(xué)體系不完善。實踐教學(xué)體系相對理論教學(xué)要復(fù)雜得多?？傮w可分為三部分，第一是實訓(xùn)方面的，包括課內(nèi)實訓(xùn)、專項實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)；第二是設(shè)計方面的，包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）；第三是實習(xí)方面的，包括專（畢）業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)。由于實踐教學(xué)的重視起步較晚，各職院為了應(yīng)付評估、考核等形勢的需要，匆匆建立起實踐教學(xué)體系，沒有與理論教學(xué)很好的銜接，沒有綜合專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的要求，也沒能真正與市場有機的融合，如很多文科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）仍以論文為主要形式，一些學(xué)校改革后以社會調(diào)查報告、規(guī)劃設(shè)計為形式，但在具體寫作過程中學(xué)生仍寫成論文，教師也沒有很多精力對這些進行詳細的指導(dǎo)。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量不高。實踐教學(xué)投入不足，影響教學(xué)質(zhì)量；實踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)質(zhì)量難以提高，此外，由于大多數(shù)專任教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，在教學(xué)中仍以理論為主，對于實踐教學(xué)的技能訓(xùn)練、實踐操作多是紙上談兵。很少有職院有專職實踐教學(xué)教師或以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的教師，頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師工作量很少，甚至有的學(xué)校由班主任擔(dān)任，不能提供任何實踐技能方面的指導(dǎo)，只是管理而已。還有些職院實踐教學(xué)管理質(zhì)量不健全，實踐教學(xué)管理松散。同時，由于場地和教師人數(shù)的限制，實踐教學(xué)仍是幾十人為一個教學(xué)單位，教師沒辦法對學(xué)生進行一一指導(dǎo)和落實。

4.實踐教學(xué)考核評價不科學(xué)。由于實踐教學(xué)體系較為復(fù)雜，各職院重視程度不夠決定了實踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)。多數(shù)實踐教學(xué)課程計劃中將學(xué)生評價及行業(yè)企業(yè)專家評價和校外指導(dǎo)教師評價納入評價體系，但是真正在進行評價的時候，仍是校內(nèi)任課教師為主。學(xué)生互評的積極性沒有調(diào)動起來，企業(yè)行業(yè)專家和校外教師由于自身工作忙，多數(shù)職院也沒有將他們納入到師資隊伍中進行培養(yǎng)和給予相應(yīng)報酬，參與程度普遍較低。

5.對實踐教學(xué)重視不足。盡管教育部一直強調(diào)高職院校實踐教學(xué)的重要性，然而由于傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，各院校仍以理論教學(xué)為主，忽視實踐教學(xué)；實踐教學(xué)操作起來也比較復(fù)雜，不再只是主講教師一人從前到后主持組織一門課程，要涉及到實習(xí)、實訓(xùn)等場地的管理、儀器設(shè)備的管理、安全管理等方方面面，且由于操作中對每位學(xué)生的指導(dǎo)較為瑣碎，考核較為復(fù)雜，任課教師力不從心，因而也就不愿意投入更多的精力。而實踐教學(xué)場地不足、儀器設(shè)備投入較大，多數(shù)職院無能為力。

二、完善高職院校實踐教學(xué)對策思考

高職院校實踐教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷根據(jù)就業(yè)形勢，優(yōu)化完善實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，加大對實踐教學(xué)的投入，充分認識實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生就業(yè)服務(wù)社會的重要性。

1.加強對實踐教學(xué)的重視。高職院校實踐教學(xué)存在的問題源于對實踐教學(xué)重視程度不夠。只有真正地重視實踐教學(xué)，才會提高實踐教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，政府應(yīng)加大對職院實踐教學(xué)軟硬環(huán)境的投入，對于實踐教學(xué)場所、基地、儀器設(shè)備加大投入；加大對教師的投入，給予教師與人才培養(yǎng)方案相符合的教學(xué)工作量，注重實踐教學(xué)業(yè)績的考核；加大對企業(yè)兼職教師的培訓(xùn)力度，使之能適應(yīng)高職教學(xué)需要；給予實踐教學(xué)指導(dǎo)的企業(yè)教師相應(yīng)的待遇，調(diào)動他們的積極性。

2.加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。目前各職院要求專業(yè)教師必須具有雙師資格。然而獲得職業(yè)資格證并不意味著專業(yè)教師就具備了很強的專業(yè)技能和實踐操作能力，很多職業(yè)資格證書的獲取仍以理論考試為主，離真正的實踐技能還相差很遠。因此，各職院加強對專職教師實踐技能的培訓(xùn)，在教師隊伍中形成理論與實踐教師互補，相互學(xué)習(xí)、相互促進和提高的機制與氛圍。

3.建立完善的實踐教學(xué)督導(dǎo)機制。實踐教學(xué)體系復(fù)雜，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)場所分散，因此更有必要建立完善的實踐教學(xué)督導(dǎo)機制。首先建立完善的實踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量評價體系，從制度上對實踐教學(xué)質(zhì)量進行保證。實踐教學(xué)評價既要考核學(xué)生在校獲得實踐技能的情況，還要考核學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上適應(yīng)崗位和提升的情況。其次建立實踐教學(xué)督導(dǎo)小組，定期不定期聽課、巡視、調(diào)查、檢查，對教學(xué)場地、基地等硬件及配套進行跟蹤調(diào)查。

4.完善實踐教學(xué)體系和內(nèi)容。要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實踐教學(xué)體系的建立不能只停留在形式上，而是要嚴(yán)格按照教育部人才培養(yǎng)目標(biāo)作為指南，建立適合本專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。各職院也根據(jù)這一精神做了對實踐教學(xué)體系進行了全方位的改革，然而由于改革是突變式的，很多工作沒有準(zhǔn)備充分，如各院校從微觀層面進行了課程改革，將專業(yè)核心課程改革為項目化課程，實現(xiàn)以項目為導(dǎo)向工作任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式。然而這些微觀改革是各任課教師進行，從課程標(biāo)準(zhǔn)、項目方案到教材、考核體系等等都由任課教師擔(dān)任改革的主力軍，作為專任教師無論從能力還是從精力方面都不夠，因此項目化教學(xué)作為改革重點其質(zhì)量顯然難以保證。在德國，一門課程的標(biāo)準(zhǔn)是由行業(yè)協(xié)會制訂的。因而對于各院校要形成聯(lián)盟，對于同一專業(yè)在實踐教學(xué)體系和內(nèi)容方面可形成一個共同的團隊，分工合作。同時發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和企業(yè)協(xié)會的作用，建立真正能提高學(xué)生實踐技能的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容。

5.建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。實踐教學(xué)體系復(fù)雜，也決定了實踐教學(xué)評價不能如理論教學(xué)那樣單一，而是根據(jù)課程的特點確定不同的評價體系。課內(nèi)實訓(xùn)重點考核如何與理論教學(xué)的融合、專項實訓(xùn)重點考核與專業(yè)技能的結(jié)合，頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)重點發(fā)揮校外專任教師的評價作用。考核內(nèi)容不僅包括結(jié)果，還要重視過程，對實踐教學(xué)過程要有詳細記錄；利用完善的機制發(fā)揮校內(nèi)專任教師及校外兼職教師或指導(dǎo)教師的相互分工、相互配合作用。

作者簡介：胡平（1970-），女，湖北英山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向：寧波經(jīng)濟、房地產(chǎn)經(jīng)濟。