基于職業發展的高職學生核心能力評價模型的構建

摘要：提高高職學生基于職業發展的核心能力是目前進一步深化高職教育教學改革的關鍵，而相關能力評價模型的構建是前提和基礎，本文在提出了基于職業發展的核心能力概念內涵的基礎上，運用Delphi構建模型，期望能夠為高職學生相關能力評價提供工具。

關鍵詞：職業發展；核心能力；高職學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0198-02

根據麥可思研究院對2007屆高職畢業生進行的三年后就業調查跟蹤研究報告，高職畢業生職業發展表現為：薪資漲幅比例較本科生低，專業對口率較本科生低，工作穩定性較本科生低，離職率高于本科生。因此，為了提高高職學生的職業發展水平，我們對于高職學生的培養須重視職業核心能力和職業發展能力相結合。

一、基于職業發展的高職學生核心能力解讀

目前，基于職業發展的高職學生核心能力的概念還沒有被系統的提出，2013年1月筆者在中國知網鍵入“核心能力”、“高職”和“職業發展”三個關鍵詞，得到的搜索結果為9條，其中大部分是圍繞“就業”和“可持續發展”而展開的就某一個具體專業的高職學生核心能力的探討。筆者又鍵入“職業核心能力”和“高職”兩個關鍵詞，得到的搜索結果為207條，其中大多數文章（約170篇）是圍繞我國勞動和社會保障部技能鑒定中心提出的八大項職業核心能力展開的討論，即與人交流、數字運用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創新和外語應用。而這八項能力具有通識性特點。筆者認為基于職業發展的高職學生核心能力不僅強調這些通識能力，還應當包括從事各專項職業的專業能力，基于此，本文所提出的基于職業發展的高職學生核心能力應當包括三方面內容：

1.專業能力。包括專業知識掌握程度、專業技能掌握程度和實踐能力，這三方面是學生職業發展的基礎，具備了這三個方面能力，才能夠在某個具體崗位上立足。

2.專業發展能力。包括專業態度，自主學習能力，發現、分析和解決問題能力，英語能力，職業規劃能力。專業發展能力是學生在崗位立足的基礎上實現晉升的關鍵。

3.人文素質。包括倫理道德、法律觀、人際溝通能力和團隊協作能力，人文素質是學生實現職業可持續發展的根本。

二、基于職業發展的高職學生核心能力評價指標的構建

1.方法選擇。本文主要運用Delphi法構建評價指標。Delphi法又名專家意見法，是采用匿名發表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查人員發生關系，填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見。在預測過程中，專家彼此互不相識、互不往來，各位專家能真正充分地發表自己的預測意見。專家人數不能太多也不能太少，當人數接近15人時，再增加人數對提高咨詢結果精度作用不大。有研究認為所選專家一般不超過50人。鑒于網絡信息傳遞速度較快，本文主要采用Email形式發送問卷，問卷主要發給不同類型企業的人力資源部門，為了避免一些不可控因素的干擾和保證有效問卷數量，筆者發送問卷100份。

2.評價指標的初步選擇。筆者在文獻綜述的基礎上初步篩選基于職業發展的高職學生核心能力評價指標，包括一級指標3個，二級指標11個。

3.專家第一輪咨詢。根據初步篩選的指標制作問卷，首先向專家簡要介紹本問卷的研究目的和任務。其次，專家填寫調查問卷包括填表說明、備選指標、指標重要性程度（其中1表示最重要，2很重要，3表示中等重要，4表示不重要，5表示很不重要）、修改意見、專家基本情況5個部分。形成第一輪專家咨詢問卷，問卷包括一級指標3個，二級指標11個。分別是專業能力（包括專業知識掌握程度、專業技能掌握程度和實踐能力三個二級指標）、專業發展能力（包括專業態度、自主學習能力、發現分析及解決問題能力、英語能力和職業規劃能力五個二級指標）、人文素質（包括倫理道德和法律觀、人際溝通能力和團隊協作能力三個二級指標）

4.第一輪專家咨詢結果分析。本次共發放問卷100份（主要是以email形式發給各企業人力資源管理部門），收回有效問卷22份（沒有回復、漏填、錯誤填寫的均視為無效問卷）。關于問卷的統計分析結果如下：①關于一級指標、二級指標內容的修改。收回的有效問卷中有11份提到（或表達的意思與此相近）把專業態度改為職業態度，其中有6份提出（或表達意思與此相近）把倫理道德和法律觀改為職業道德或責任心，并認為可以和職業態度合并。有9份提出（或表達的意思與此相近）一級指標人文素質的表述不夠準確，并提出可改為社會能力。有13份提出實踐能力可改為操作執行能力。②關于指標補充。有13份問卷提出一級指標專業發展能力下還應當增加創新能力二級指標。有9份問卷提出應該增加抗壓能力，有13份提出應該增加自控能力，還有18份提出應該增加執行能力。③Spss13.0統計學分析各指標評價結果的均值、標準差和變異系數。變異系數說明專家對某一指標重要性的波動程度，變異系數越小說明專家對某一指標的協調程度越高。本次分析結果的變異系數均在0.1～0.2之間，并且專家對專業態度指標的變異系數最小，即專家一致認為專業態度是決定職業發展的關鍵性因素。專家意見的協調程度即Kendall W系數。W的取值范圍為O～1，W越大，表示協調程度越好，本次問卷的Kendall’W系數為0.867，經檢驗后具有顯著性，結果可取。

5.第二輪專家咨詢及結果分析。經過第一輪的結果分析我們可以判定指標的整體架構基本得到專家的認可，但是具體某一些指標的表述還需要做進一步的修改并且需要增加一些指標。因此，在采納第一輪專家意見的基礎上，我們修改了指標體系，一級指標“人文素質”改為“社會能力”；二級指標“實踐能力”改為“專業操作和執行能力”，“專業態度”改為“職業態度”，“倫理道德和法律觀”改為“職業道德和責任心”；增加二級指標“創新能力”、“抗壓能力”和“自控能力”。修改后的指標體系如表1。

通過兩輪的專家意見調查與反饋，本文最終形成了基于職業發展的高職學生核心能力評價模型，該模型可用于評價高職學生基于職業發展的核心能力，為高職學生的培養提供了一個有力的測評工具。

參考文獻：

[1]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2011，（6）.

[2]楊數雄.大學生職業發展意識培育研究[D].碩士論文，2010，（3）.

[3]賈育秦，王培霞.高職學生職業發展能力的探索[J].理工高教研究，2004，（2）.

基金項目：本文系2012年天津市教育科學學會“十二五”科研規劃課題“基于職業發展的高職學生核心能力評價模型的研究與實踐”的階段性研究成果

作者簡介：錢艷（1981-），女，新疆人，講師，研究方向為旅游管理、職業教育。