醫藥衛生學校學生現狀調查分析

摘要：用編制問卷實施測驗的方法調查分析中職衛校學生現狀，得出教師師德垂范對學生品德、學習動力、職業愿景的影響，認為形成和諧的師生關系，不僅能改善學生的溝通能力，對提高其自信心也有著不可低估的作用。

關鍵詞：教師師德；中職學生；影響

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0195-02

中職醫藥衛生學校的學生年齡大多在15～20歲之間，以女生居多。其學習能力普遍欠缺，學習信心嚴重不足，對所學專業缺乏正確的認知，對未來沒有明確的打算，有的甚至不能正確處理師生關系和同學關系。面對這樣的教育對象，衛校教師肩負著不可推卸的責任。通過對我校學生專業認知、學習能力及態度、人際關系、職業愿景的調查分析，我們試圖對我校開展的“仁道”師德養成研究提供依據，并據此提出對策。

一、對象與方法

1.調查對象。調查對象為我校一年級護理、藥劑、助產、檢驗、農村醫學五個專的410名學生。有效問卷396份，占96.6%。

2.問卷編制。問卷是根據我校“仁道”師德養成實踐研究課題要求，結合衛校教育實際編制出來的。問卷包括學生專業認知、學習能力及態度、人際關系、職業愿景四個方面，共59題。每小題有4個可選答案。

3.測驗實施。測驗針對的是我校一年級新生，是在學生無思想準備的情況下進行的，由課題組安排專人擔任主試，問卷設有指導語和答題注意事項。主試人員除作必要的說明外不作任何提示。統計時采取的是以實際答案選擇占總人數的百分比進行量化統計。

二、結果與分析

1.基本情況。本次調查發現我校約有72.5%的學生對專業認知缺乏，約有34.38%的學生厭學，約有78%的學生對未來職業缺乏明確的打算。據此分析，我校一年級新生并沒真正意識到所學專業需要何種素質，未來職業是何等神圣。這就警示我們，樹立學生的“仁德”迫在眉睫。

2.專業認知。專業認知是指學生對所學專業是否有較為清晰的認識。本次調查72.5%的學生對專業的認知嚴重缺乏，對所學專業的理解較為模糊，他們選擇讀衛校20.88%是為了就業，43.96%是順從父母、朋友的意見或老師的推薦或單純的從眾心理。他們自身對專業缺乏全面而深遠的認識，這會極大地阻礙其學習的積極性，當學習遇到困難時，他們很難勇敢面對。借助我校“仁道”特色校園文化建設，強化學生的專業認識顯得非常重要。

3.學習能力及態度。從調查數據，34.38%的學生根本不愿甚至非常討厭學習，60.94%的學生愿意學但存在學習困難，只有4.69%的學生能輕松學習。有33.3%的學生感到生活無聊、空虛、茫然，課堂上許多學生因學習障礙而不認真聽講，上課玩手機、聽MP4、講空話、睡覺等現象普遍存在。引導學生正確認識自己，端正學習態度，掌握正確的學習方法迫在眉睫。

4.人際關系。從調查看，有48.86%的學生與父母關系融洽。當他們遇到困惑時，有23.81%的學生愿意與父母及家人傾訴，只有2.38%的學生愿意主動與老師傾訴，還有20.24%的學生遇事感覺無人可說、獨自憋在心里。51.11%的學生與老師關系陌生，13.33%的學生甚至與老師關系緊張。然而，有69.47%的學生卻渴望與老師建立朋友關系。

5.職業愿景。從調查看，有78%的學生對未來職業缺乏明確的認識，因當初選擇讀衛校就是為了就業或順從父母的意見或單純的從眾心理，所以對未來職業的認識也較為膚淺，更沒有長遠的職業規劃。要培養他們成為未來合格的白衣天使，衛校教師任重而道遠。

三、討論與思考

1.注重“仁道”師德養成研究。我校開展的“仁道”師德養成研究是以“仁道”特色校園文化建設為契機，以“仁道”思想為主線，通過養成教育的方式培養教師良好的職業思維方式和職業行為習慣。通過調研不難發現，我校一年級新生素質整體偏低，很多學生都存在著這樣或那樣的問題：組織紀律意識淡薄、自控能力差，缺乏責任意識、自信心，缺乏積極進取、陽光向上的精氣神，更缺乏未來職業必須具有的“仁道”精神。要改變這種現狀，就必須從教師入手，唯有教師具有積極的精神和昂揚的斗志，才能夠激發學生的生命活力，激發他們對職業的渴望，師德的培育顯得異常重要。

2.改善師生關系、培養學生自信心。“仁道”師德養成是指以“仁道”思想為主線，通過養成教育的方式培養教師良好的職業思維方式和職業行為習慣的過程。提高學生信心的當務之急是改善師生關系，班主任、任課教師、學校管理者必須意識到融洽的師生關系是學生自信的動力。給學生一個燦爛的笑臉，給學生一句暖心的話語；幫學生解決一個實際困難，引導學生理解一道難題；和學生聊聊天，聽聽他們的傾訴……這些不經意的行為習慣都會成為他們自信的正能量。以我校“仁道”師德養成研究為契機形成和諧的師生關系，這不僅能改善學生的溝通能力，對提高其自信心也有著不可低估的作用。

3.轉變教育理念、促進全體發展。我校學生大多來自農村，父母長期外出打工，家庭教育嚴重缺失，因特殊的成長環境而導致他們的行為多以自我為中心，并以自己的喜怒哀樂作為判斷是非的標準。他們自尊心較強，易沖動、自控力較差。因得不到良好的家庭教育而更加逆反、自卑、敏感，他們對是非、美丑、榮辱缺乏正確的認識。面對這樣的教育對象，能否把他們培養成為合格的衛生戰線的接班人，更多地和老師是否具有高尚的職業道德相關，和教師是否具有強烈的社會責任感相關，和教師是否主動掌握科學的育人方法相關。我們只有不斷思考，不斷學習，不斷實踐，自覺接受新思想、新理論、新方法，“那么今天的我就不是昨天的我，明天的我也不將是今天的我，在哺育學生發展的同時，我們老師也同時在發展，實現著自己生命的價值。”魏書生老師有這樣一段話：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”只要我們面對教育對象能多改變自己，少埋怨，并自覺更新教育教學理念，擯棄滿堂灌、死記硬背等落后的教學方式，千方百計調動學生內在的學習積極性，使他們愿意學、樂于學、善于學，不久的將來，我們會為他們而感到無比自豪。

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基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度繼續教育專項課題“醫藥衛生學校‘仁道’師德養成實踐研究”（2012-JJ-007）

作者簡介：孫敬華（1962-），女，漢族，重慶涪陵人，高講，本科，學士學位；胡小偉（1979-），女，漢族，重慶涪陵人，助講，研究生，碩士學位。