高職高專《生態文化》教材開發研究

摘要：高職院校是生態文化教育不可或缺的一部分，開發、建設符合高職生態文化教育教學特點的教材已成為當下生態文化教育的當務之急。本文從教材開發的必要性、教材開發思路、教材效果分析等方面闡述高職高專《生態文化》教材開發研究的主要內容，以便與相關院校進行交流。

關鍵詞：高職高專；生態文化；教材開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0193-02

摘要：高職院校是生態文化教育不可或缺的一部分，開發、建設符合高職生態文化教育教學特點的教材已成為當下生態文化教育的當務之急。本文從教材開發的必要性、教材開發思路、教材效果分析等方面闡述高職高專《生態文化》教材開發研究的主要內容，以便與相關院校進行交流。

關鍵詞：高職高專；生態文化；教材開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0193-02

生態文化研究源于國外的生態學研究。1962年蕾切爾·卡遜的《寂靜的春天》標志著覺醒的人類生態意識向文化領域滲透。進入21世紀以來，生態文化理念向社會各產業滲透，成為當下全球化發展所關注的焦點。國內生態文化研究始于20世紀80年代。研究者普遍認為，生態文化產生的背景是現代工業文明或技術文明所帶來的環境危機。[1]目前，關于生態文化尚無統一的概念。余謀昌是中國最早研究生態文化的學者之一，他認為“從狹義理解，生態文化是以生態價值觀為指導的社會意識形態、人類精神和社會制度。從廣義上理解，生態文化是人類新的生存方式，即人與自然和諧發展的生存方式[2]”。高職院校基于《生態文化》課程教學改革，進行教材研究，編制符合高職高專學生學習規律和知識體系的特色教材，是實現課程優質化教學和提高教學質量的客觀需要。

一、開發高職高專《生態文化》教材的必要性

1.在教育行業，“教育生態化”、“生態校園”、“綠色大學”等研究越來越受到關注，高校生態文化研究和生態文化教育已經成為生態文化建設體系中不可或缺的一部分。21世紀，生態文化是解決生態危機的重要途徑。基于此，我們可以把產業轉型升級和經濟發展方式轉變理解為傳統經濟向生態經濟的轉變。一個地區的經濟發展不再以經濟目標作為唯一標準，而要綜合考慮對環境的損耗。高職人才培養目標也隨著社會經濟發展的需要，從過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。

2.目前，生態文化教育在部分高校進行了初步的探索和研究。生態文化的教材在國內外數量較少。筆者通過對國內同類課程選用的教材進行查閱，發現相關的教材有《生態文化詞典》、《森林生態文化》、《森林文化》、《人類生態學》、《生態文化論》、《生態文化概論》等。這些教材主要分為三種類型，一是以詞條形式出現的教材，簡潔、實用，但是知識點零散，不系統，不適合組織教學；二是系統論述森林文化的理論基礎、體系和設計的教材，內容全面，但是作為生態文化的一部分，森林生態文化不能完全代替生態文化，該類教材專業適用面有限；三是注重系統理論構建的教材或是專著，屬于本科、碩士、博士選用教材，理論性強，實踐性不突出，不適合作為高職高專選用教材。現有教材對知識點的講解準確、深入，在教材編制過程中，可以作為重要的參考資料。借鑒國外生態文化研究和發展的基礎，探索符合地域特點與產業、行業建設高度結合的《生態文化》教材的編寫已成為生態文化教育和《生態文化》課程教學改革的當務之急。

二、教材開發的思路

1.內容簡介。《生態文化》教材主要以傳播生態文化，培養學生生態文明素養為核心。以云南農林類專業為試用范圍的《生態文化》教材開發，應滿足云南經濟、社會發展的需要，體現云南生態文化特色，其內容包括學習導航、人類與生態環境、中國生態精神文化、中國生態物質文化、生態經濟、云南民族生態文化等六個項目，每個項目完成相應的學習和實踐任務。云南民族生態文化應介紹不同生存環境下各民族的生態智慧，將現代生態科學知識的教育融合進民族生態文化傳統中，體現云南地方生態文化特色。

2.編寫思路。教材按照“項目引導、任務驅動”的教學方法設計學習任務，開發、建設符合高職生態文化教育教學特點的教材。高職學生動手能力強，但是學習自覺性和主動性不足。針對高職大學生開設的《生態文化》課程需要探索合理整合理論教學與實踐教學相結合的教學方法；生態文化較為寬泛，知識點多，而且常常給人高深莫測的感覺。“項目引導、任務驅動”的教學方法將生態文化知識、技能、態度和意識融入材料和實踐內容中，按照生態文化項目的設立、實施、總結等教學環節，通過社會調查、參與觀察和體驗等多種形式的實踐方法來培養學生認識生態文化、養成遵守生態文明習慣的自覺性，較好地將生態文化理論知識與實踐相結合，有利于實現課程優質化教學和提高教學質量。

3.教材目標。①知識目標。理解和掌握生態文化、生態文明、可持續發展等基本概念；認識中國生態思想的源流及其影響，掌握中國現代社會對古代傳統文化中生態精神文化的傳承與發展；理解和掌握人地關系的基本概念和理論；了解生態物質文化的構成類型，掌握中國生態農耕、生態狩獵、生態漁獵、生態采集等物質生產生態文化的內涵和表現，掌握中國生態飲食、生態服飾、生態人居、生態交通、生態休閑、生態養生、生態醫療等物質消費生態文化的內涵和表現；理解和掌握生態經濟的概念和類型；理解和掌握生態經濟的基本運行規律；理解和掌握云南少數民族的生態智慧；②能力目標。能用生態文化的基本觀點去觀察現實事物，解釋現實社會、分析現實問題；能提出傳承和發展優秀中國生態精神文化遺產的建議或可行性方案；能根據人地關系的基本知識，對人類生態系統進行分析和評價；能對具體的生態物質文化進行優劣判斷及賞評；能夠分析生態經濟與傳統經濟的區別，并對生態經濟的發展提出建議；③素質目標。形成生態倫理觀、確立生態發展觀、培養人與自然和諧發展的自然觀；養成遵守生態文明習慣的自覺性；喚起環境憂患和環境保護意識；增強生態文化素養；培養生態建設和生態管理理念。

三、教材特色

1.地方性。教材要按照地方經濟發展的實際需要選取內容，體現地方性。黨的“十八大”把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程。生態文化建設是生態文明建設的重要內容之一，也是林業三大體系建設的主要內容。在云南生態文化建設過程中，急需對農林類生產和服務一線的，從事技能型工作和基層管理工作的人員進行系統的生態文化教育。《生態文化》是針對高職學生開發的教材，其內容以云南生態文化體系構建為基礎，為滿足林業技術類專業和農業技術類專業工作實際需要而設置，將生態文化的相關概念和理論具體化為現實工作和生活中的實際內容，凸顯高職院校生態文化的教育功能和社會服務功能。

2.應用性。生態文化課程教育是一門實用性很強的課程，生態文化的知識和理論不僅能解決生產問題，還能指導生活，增加生活的樂趣。如何將文科教材開發為實用性教材是課程改革的難點。“‘項目引導、任務驅動’的教學方法為文科類高職課程改革提供了參考。[3]”教材按照“項目引導、任務驅動”的教學方法設計學習任務，將生態文化知識、技能、態度和意識融入材料和實踐內容中，讓學生帶著目標和任務學習，調動了學生學習的興趣和動機，將傳統文化類課程“聽、背、練、考”轉變為“看、思、問、干”，符合高職高專開設《生態文化》課程的主導思想。

3.實踐性。教材按照實踐的途徑開展生態文化教育，從教學手段上體現了教材的實踐性。《生態文化》以教學手段的創新為特色，學生通過實踐教學的相關環節，完成任務、學習知識和培養能力。社會調查、參與觀察和體驗等多種形式的實踐方法將生態文化理論知識與實踐相結合，直觀和形象的案例，具體的實踐任務有利于培養學生認識生態文化、養成生態文明習慣的自覺性。

4.增強學生生態文化素養的目標貫穿整本教材。教材開發的目的是使學生在掌握生態文化基本理論知識的基礎上，形成用生態文化的基本觀點去觀察現實事物，解釋現實社會、分析現實問題的基本能力，使學生具備一定的生態文化底蘊和良好的生態文化素養。

《生態文化》教材結合云南地方經濟發展的需求、生態文明建設的社會背景和民族文化特色決定教材內容的取舍，教學方法上突破傳統文化類課程的教學方法，以實踐和體驗的方式增強學生對生態問題的識別、辨析、參與決策的能力。教材注重項目引導、任務驅動、案例教學，是一本理實一體化、注重學生能力培養、體現云南本土特色、為地區經濟發展服務的高職高專適用教材。

參考文獻：

[1]白光潤.論生態文化與生態文明[J].人文地理，2003，18（2）：75-78.

[2]余謀昌.生態文化——21世紀人類新文化[J].新視野，2003，（4）：64-67.

[3]簡潔.“項目引導、任務驅動”教學法在高職高專文科教學中的實踐和探究——以《商務談判》課程為例[J].教育教學論壇，2011，（30）：193-194.

基金項目：云南省高等學校教學改革研究項目“林業高職院校《生態文化》課程建設教學改革研究”（課題批準號：云教高[2010]96號，課題主持人：李維錦）階段性成果

作者簡介：李維錦（1973-），女，云南林業職業技術學院副教授，研究方向為生態文化、旅游人類學；李三強（1972-），男，云南曲靖人，云南藝術學院副研究員，主要從事哲學與社會科學研究.