基于高主題熟悉度演講視頻的附帶詞匯習得實證研究

摘要：本研究以無字幕演講視頻組和英文字幕演講視頻組為實驗組，以未接受視頻輸入組為對照組，探討了主題熟悉度高的演講視頻條件下英語學習者的附帶詞匯習得和保持的情況。研究發現，無字幕視頻和英文字幕視頻均對詞匯的習得和保持有促進作用，但兩者之間的差異并不顯著。另外，學習者的英語水平與附帶詞匯習得不相關，但與視頻的理解、詞匯的保持顯著相關。本研究為更有效地利用高主題熟悉度演講視頻提高附帶詞匯習得提供了依據。

關鍵詞：主題熟悉度；演講視頻；字幕；附帶詞匯習得

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0191-02

一、引言

詞匯習得在二語學習中的重要性毋容置疑。自從Nagy，Herman和Anderson（1985）首次提出了附帶詞匯習得（Incidental Vocabulary Acquisition，IVA）這一概念以來，其研究就從母語到二語受到了研究者廣泛的關注。Laufer（2001）給出了附帶詞匯習得廣為接受的定義：“詞匯附帶習得”是相對于“刻意習得”而言的，后者指學生刻意地背記單詞，而前者指的是學生在進行其它學習任務時（如閱讀文章，聽外文歌曲或看外語電影等），卻無意中習得了單詞。近年來，國內研究者也越來越多地關注視頻條件下附帶詞匯習得的研究（汪徽，2010；董紅蕓，王軍霞，2011）大多以原版英文電影為實驗材料，考查學習者因素（如英語水平、詞匯量或學習策略）、輸入材料因素（如電影字幕、目標詞出現頻率）以及不同任務等方面對附帶詞匯習得的影響，研究的深度和廣度具有很大的局限性。筆者認為，英文電影固然為學習者提高了真實的語境，但是大量的不常用的俚語及因情節需要所變化的語速等因素有可能阻礙學習者的詞匯習得達到預期的效果。因此，本研究擬以英語學習者主題熟悉度高的演講視頻為輸入材料，研究學習者的附帶詞匯習得情況。這里的高主題熟悉度是指學習者具有充分的背景知識來幫助理解演講視頻。本研究采用曾作為北京申奧大使的楊瀾的TED演講為視頻材料，借助Powerpoint提供了一些相關的圖片和文字，演講中回顧了諸如蟻族、農民工生活現狀、富士康工人自殺、用工荒和強制拆遷等眾多社會熱點問題，能更好地調動學生的學習積極性，更加適合附帶詞匯習得的研究。本文以這一高主題熟悉度的演講視頻為切入點，擬回答以下幾個問題：

1.無字幕的演講視頻和英文字幕的演講視頻分別對附帶詞匯習得和保持有何影響？

2.在無字幕和英文字幕的兩種演講視頻條件下，英語水平對視頻理解以及附帶詞匯習得和保持分別有何影響？

二、實驗設計

1.研究對象。本研究以山東省某獨立學院大三學生3個班作為研究對象，學習英語年限為8-10年，每個班人數分別為32，31和26。去掉缺勤人員及無效試卷，實際有效受試人數為25，25和17。筆者就學生的大學英語四級成績進行單因素方差分析，結果表明在英語水平方面，三組之間無顯著性差異（F=0.198，Sig.=.821）。

2.實驗材料。①演講視頻。本研究采用楊瀾TED演講的部分內容為視頻材料，時長為3分7秒。②視頻理解測試。研究者就演講視頻的內容，以選擇題的形式，設計了6個聽力理解題，每個題目有四個選項，選對即得1分，總分6分。③詞匯測試。多數有關詞匯附帶習得的研究中采用漸進式打分進行詞匯測試，比如，采用Wesche Paribakht（1996）的詞匯知識等級量表。筆者從教學實踐中發現，學生即使給出詞語的意思，也經常是錯誤的，畢竟學生在只接觸一次生詞的前提下，詞匯附帶習得的情況并不太理想，而且在實際操作中也很難絕對客觀地進行漸進式打分。為更好地展示詞匯習得的差距，筆者根據自己的教學經驗，以語境充分和大多數實驗對象不認識為標準，從所選的演講視頻中選擇了18個單詞，采用多項選擇形式，自制詞匯習得測試題目。筆者除了為每個目標詞提供A、B、C、D四個漢語翻譯選項之外，還提供選項E我不知道，以避免實驗對象妄加猜測，而且前四個選項充分考慮了與目標詞詞根相同、詞形相近、詞義相近的干擾詞的漢語意義以及同語境的干擾詞的意義，比如目標詞demolition的選項分別為（A）拆除、（B）貶低、（C）轟炸、（D）確立、（E）我不知道。選對一個目標詞的漢語意義即得1分，選錯或選E均不得分，滿分18分。本研究對與實驗對象水平相當，但不參加此實驗的一個班級進行小規模試驗，刪除正確率高于50%的單詞，最終確定詞匯測試涉及15個目標詞（10個名詞，2個動詞，3個形容詞），總分15分。

3.實驗步驟。實驗者把三個班分為A，B，C三組。實驗在語音室進行。將A，B兩組作為實驗組，實驗開始前，要求實驗對象觀看一段演講視頻后完成聽力測試（提供給A組的演講視頻無字幕，提供給B組的演講視頻有英文字幕），并不告之隨后有詞匯測試。聽力測試結束后，收回答卷，要求實驗對象完成詞匯測試，整個過程不允許實驗對象查閱詞典。C組作為對照組，只做詞匯測試題。當詞匯即時測試完成后，筆者對每個組的5名高英語水平實驗對象和5名低英語水平實驗對象進行訪談，了解高主題熟悉度對學習者猜測詞義的影響。兩周后，在沒有事先通知的情況下，采用同樣的詞匯測試題目，打亂目標詞順序以減少即時測試的影響，對A，B兩組進行了延時測試。所有結果都用SPSS19.0統計軟件進行分析，包括描述性統計、單項方差分析和相關分析。

三、實驗結果與討論

1.演講視頻輸入對附帶詞匯習得的影響。為研究無字幕演講視頻組和英文字幕演講視頻組在詞匯即時測試和延時測試時與未接受視頻輸入組的差異，筆者分別進行了單因素方差分析，發現不論是詞匯即時測試，還是延時測試，三組之間存在顯著性差異（即時測試：F=52.614，Sig.=.000<0.05；延時測試：F=5.617，Sig.=.000<0.05）。表1進一步表明了三組之間的兩兩比較，在詞匯測試方面，無字幕演講視頻組與未接受視頻輸入組在即時測試和延時測試中的均值差分別為4.791和1.231，并且通過顯著性檢驗（即時測試：Sig.=0.000<0.05；延時測試：Sig.=0.023<0.05），說明無字幕演講視頻有助于附帶詞匯習得和保持。英文字幕演講視頻組與未接受視頻輸入組在即時測試和延時測試中的均值差分別為5.511和1.751，并且通過顯著性檢驗（即時測試：Sig.=0.000<0.05；延時測試：Sig.=0.001<0.05），說明英文字幕演講視頻有助于附帶詞匯習得和保持。無字幕演講視頻組與英文演講視頻組在即時測試和延時測試中的均值差分別為-0.720和-0.520，但是兩者之間沒有顯著差異（即時測試：Sig.=0.163>0.05；延時測試：Sig.=0.277>0.05），說明英文字幕演講視頻組在附帶詞匯習得和保持方面的表現均優于無字幕演講視頻組，但差異不顯著。

2.英語水平對視頻理解、詞匯即時測試和延時測試的影響。本研究根據將四級成績>=426的實驗對象定義為高水平組，將四級成績<426的實驗對象定義為低水平組，對演講視頻兩組分別進行了相關分析，研究無字幕演講視頻和英文字幕演講視頻輸入條件下，英語水平與視頻理解、詞匯即時測試和延時測試的相關性。表2顯示，在無字幕演講視頻輸入條件下，實驗對象英語水平與視頻理解正相關（R=0.571，Sig.=0.003<0.05），與詞匯即時測試不相關（R=0.011，Sig.=0.959>0.05），與詞匯延時測試正相關（R=0.525，Sig.=0.007<0.05），說明實驗對象英語水平越高，對視頻的理解越準確；英語水平不影響詞匯附帶習得的效果，卻與詞匯保持的趨勢一致。

表3顯示，在英文字幕演講視頻輸入條件下，實驗對象英語水平與視頻理解正相關（R=0.478，Sig.=0.016<0.05），與詞匯即時測試不相關（R=0.277，Sig.=0.180>0.05），與詞匯延時測試正相關（R=0.728，Sig.=0.000<0.05）說明實驗對象英語水平越高，對視頻的理解越準確；英語水平不影響詞匯附帶習得的效果，卻與詞匯保持的趨勢一致。

本研究的統計數據說明，在主題熟悉度高的演講視頻條件下，有無英文字幕均對附帶詞匯習得和保持有促進作用，但是兩者并無顯著性差異。在無字幕演講視頻和英文字幕演講視頻的任一種輸入條件下，實驗對象英語水平越高，對視頻的理解越準確；有意思的是，實驗對象的英語水平高，未必會影響其附帶詞匯習得的效果，卻對詞匯的保持有促進作用。該結果可以用圖式理論（Schema Theory）來解釋。一般說來，英語水平較低的學習者對視頻資料的理解能力也相對較低，這與本研究是一致的。演講視頻有無字幕對附帶詞匯習得的影響不顯著，而且在兩種視頻條件下，實驗對象的英語水平并不能反映附帶詞匯的習得情況，可能是因為視頻中提到的一些近來發生的社會問題都是大眾十分熟悉的，實驗對象可以不過于依賴理解演講視頻的細節，能夠更有效地借助插圖，通過已知的常識和經驗（即圖式知識）對生詞的意義加以推斷，筆者對實驗對象的訪談也證實了這一點。至于為什么高水平的英語學習者在延時測試中的表現優于低水平的英語學習者，筆者認為，可能是因為高水平的英語學習者采用了更加有利于詞匯保持的學習策略，加深了對詞匯的記憶。

本研究可以給我們一個啟示，即便是學生的英文水平低，導致不能很好地理解演講視頻的內容，但是在詞匯附帶習得方面的收獲未必就少。因此，二語學習者應有效利用高主題熟悉度演講視頻提高附帶詞匯習得的能力，并注重刻意學習和附帶學習相結合，促進習得詞匯的保持。本項目將為學生自主學習提供一定的理論指導，在強調學生自主學習理念的環境下有著較為深遠的推廣價值。

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基金項目：本文為山東科技大學科學研究項目“春蕾計劃”“視聽環境下的附帶詞匯習得”（項目編號為2010AZZ099）的階段性研究成果

作者簡介：劉英健，女，碩士，講師，研究方向：二語習得，英語教學。