管工融合管理類人才培養實驗區研究

摘要：人才培養模式改革是一項需要從多角度深入剖析、精心設計、協同共進并實踐探索的系統性工程。依托工科院校管理類專業的辦學特點，注重管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透，工科院?？山⒐芄と诤瞎芾眍惾瞬排囵B實驗區，強化學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，為先進制造業輸送高素質人才，為一般工科院校管理類人才培養提供了改革思路。

關鍵詞：人才培養；管工融合；工科院校；制造業

中圖分類號：F062.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0181-02

發展先進制造業是應對國際經濟危機、推動產業轉型升級、提高產業國際競爭力的重要戰略突破口，也是實現制造強國的重大舉措。“先進制造業”的“先進”主要體現在三個方面：產業的先進性、技術的先進性和管理的先進性。對制造企業而言，要實現管理的先進性，急需一批既熟悉現代企業管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型管理人才，即管工融合管理類人才。基于以上背景，為適應先進制造業對管工融合管理類人才的迫切需求，工科院校依托“管工融合管理類人才培養實驗區”（以下簡稱“實驗區”）的建立，展開具有針對性的管工融合管理類人才培養模式的實踐探索，為先進制造業輸送高素質人才，為一般工科院校管理類人才培養提供了改革思路。

一、工科院校管理類專業辦學特點

工科院校是以應用數學、物理學、化學等基礎科學為原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的專門從事工科教學的學校。工科院校的管理類專業是在學校為了適應當地經濟社會發展需求和學校在發展初期追求規模擴張的大背景下逐步開設的[1]。因此，在工科院校中開設管理類專業，對于培養具備管理知識和一定工科知識的復合型管理人才具有明顯的優勢。可見，工科院校管理類專業辦學特點既是構建工科院校管工融合管理類人才培養模式的優勢，也是高等教育適應時代變化的發展要求。在此條件下，于工科院校中設立“管工融合管理類人才培養實驗區”，有助于展開具有針對性的管工融合管理類人才培養模式的實踐探索。

二、工科院校管工融合管理類人才培養實驗區的構建

1.構建依據：培養目標定位。依托工科院校背景優勢，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則，有意識、有組織、有導向地著重培養學生“三個能力”（創新能力、實踐能力和學習能力），強化學生“兩個意識”（創新意識、實用意識），將學生培養成為具有堅實的管理基礎知識和一定的工科技術知識，具備跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養的復合型管理人才。

2.構建思路：培養模式改革。工科院校管工融合管理類人才培養實驗區的構建體現了“知識、素質、能力”的綜合培養和適應先進制造業人才需求的專業特色，從教學和管理兩大方面體現實驗區的構建思路：在理論教學上，優化專業知識模塊，依托工科院校深厚的工科底蘊，構建“三位一體”的課程體系；在實踐教學上，開辟多渠道、多形式的實習和實踐模式，重視實踐教學環節、拓展實踐教學內容和豐富實踐教學手段。在管理上，搭建全過程質量監控體系并建立“雙向型”師資隊伍；搭建“知識+能力”為核心的多維考核評價體系。

3.構建方案：培養模式探索。①面向先進制造業的管理人才需求，制訂人才培養目標。實驗區努力探索在珠三角經濟增長方式轉變的環境下，先進制造業對管理人才需求的特點，堅持以培養學生創新能力為基本中心，將實驗區的培養目標設置為以管工融合的教育理念為特色，培養學生的跨學科知識重組、創新和應用能力。②依托工科院校深厚的工科底蘊，構建“三位一體”的課程體系。為培養和提升學生的創新能力，依托工科院校深厚的工科底蘊，實驗區堅持管理理論與工科知識相融合，注重管理與工科教學模塊的相互補充、相互融合與滲透，構建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系。③引入新的教學方法，搭建“主動學”的多維教學方法體系。實驗區引入交互式、討論式和體驗式等新的教學方法，創造有利于學生學習的良好環境，激發學生學習的內在自主性和創造性，促使學生在新的教學模式下由“被動學”轉變為“主動學”。④借助產學研合作的戰略聯盟，打造“校企聯合”的人才培養基地。實驗區充分挖掘社會資源，積極與企事業單位、政府部門建立合作關系，借助產學研合作的戰略聯盟，通過學校與企業相互滲透，學校與企業共同制訂培養目標，打造開放式、互動式的“校企聯合”人才培養基地。⑤采用“引進來、走出去”的方式，建立“雙向型”師資隊伍。在實施人才培養方案過程中，實驗區一方面從企業聘請具有豐富實踐經驗的工程師、管理人員參與教學活動；另一方面，有計劃的安排教師到企業進行專業實踐鍛煉。通過加強教師之間、教師與企業管理者之間的交流，建立包括在校專職教師和企業在職人員的“雙向型”師資隊伍。⑥保障人才培養質量，搭建全過程質量監控體系。實驗區通過內外結合的方式，在校內由教學督導聽課、召開學生代表座談會、學生期末評教等多個渠道收集信息，掌握教學各環節的質量動態；在校外向歷屆校友、各類用人單位和組織等開展調查，收集畢業生就業去向、專業能力、創新能力、學習能力等信息，以及對實驗區辦學目標、方向、模式與質量等的意見和建議，搭建全過程質量監控體系。

三、管工融合管理類人才培養實驗區的預期的人才培養效果

1.培養良好的跨學科知識重組能力。工科院校通過“管工融合”教育理念，將管理知識與工科知識融合，將理論教學和實踐教學有機結合，由簡到繁，逐步形成的創新教學氛圍和實踐教學體系有助于實現學生創新能力的有效培養，同時，理論教學和實踐教學中學科知識的綜合學習有益于學生培養良好的跨學科知識重組能力。

2.培養扎實的綜合理論應用能力。管工融合導向下的教學體系，既使工科院校管理類專業的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使學生提升了綜合知識學習能力和理論創新能力。從知識結構上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使管理類專業的學生既有較深的專業造詣和堅實的管理基礎，又具有一定的工科知識；既具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關人文地理、政治經濟等方面的知識。

3.培養突出的綜合職業素養。為企業培養各級管理人才是管理類本科專業的培養目標，但行業較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得管理類本科專業畢業生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。如管理類中工商管理類的畢業生會因技術背景和管理經驗不足受到就業競爭沖擊[2]。管工融合管理類人才培養模式的有效實施，使得學生的職業道德得到了培育，職業技能得到了提升，職業意識得到了強化，實現了就業的“高位對接”。

作為一項尚在探索中的系統性工程，工科院校管理類專業人才培養實驗區的人才模式改革將是一項以廣泛調研與深入研究為基礎，滲進“管工融合”教育理念，需要重點突破和逐步推進的實踐性工作。實驗區從教學和管理兩大方面體現實驗區構建思路并構建實驗區人才培養模式改革方案，達到預期人才培養效果，即強化學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，為相關高校提煉出具有現實意義和參考價值的人才培養模式改革方案。

參考文獻：

[1]磨玉峰，王文輝.工科院校經管類專業人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2009，（2）：224-225.

[2]唐俊，蔡翔.“技術+管理”特色導向的工科院校工商管理本科專業人才培養模式改革與實踐[J].廣西教育學院學報，2011，（6）：162-164.

作者簡介：張德鵬（1965-），男，廣東汕頭人，廣東工業大學管理學院，博士，教授，研究方向：企業管理，營銷管理；黃嘉濤（1975-），男，江西南昌人，廣東工業大學管理學院，博士，副教授，研究方向：企業管理，營銷管理；韓小花（1978-），女，山西大同人，廣東工業大學管理學院，博士，副教授，研究方向：物流管理；張鳳華（1988-），女，廣東惠州人，廣東工業大學管理學院，碩士研究生，研究方向：企業管理，營銷管理。