撐起高飛的翅膀

摘要：在日常的科學教學中，本人經過幾年的實踐，發現在科學課中的實驗課上靈活運用“先學后教，當堂訓練”模式，能更加有效地達成《小學科學課程標準》“科學學習要以科學探究為核心”中讓學生參與以探究為主的學習活動，讓學生經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣的目標。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學模式

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0122-02

“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；“當堂訓練”，即當堂完成作業。教學生學，讓學生發揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。在日常的科學教學中，本人經過幾年的實踐，發現在科學課中的實驗課上靈活運用該教學模式，能更加有效地達成《科學課程標準》“科學學習要以科學探究為核心”中讓學生參與以探究為主的學習活動，讓學生經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣的目標。現把具體做法總結如下：

一、運用“先學后教”模式喚醒學生意識，主動學習

“先學后教，當堂訓練”教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，成為學習的主人。例如，學習《它們會生熱嗎？》時，有的同學說，我設計了一個用水來保暖的裝置，水也能像棉花、毛皮一樣具有保溫性能。這種看法的出現，立馬出現一石激起千層浪的效果，學生的思維被激活，支持的、反對的討論聲此起彼伏、不絕于耳。這樣，討論的場面自然而然就是熱烈的，學生的情緒是高漲的，學習的氛圍也就是濃厚的。在整個過程中每個學生都得到了鍛煉，起到了共同發展的目的。在學習《玩放大鏡》這一課，學生探究“凸透鏡成像的規律”這一實驗，有幾個組設計的實驗并沒有得出成像的規律，我在巡視指導各組時，發現了這個問題后，鼓勵他們重新來做，并給予了他們一些點撥性的改進實驗的建議。因時間關系，還是沒有完成實驗，我并沒有讓個別得出實驗結果的同學來匯報交流，而是把這個沒完成的“繡球”又拋回學生，讓他們課下繼續探究，通過自己的努力去摘取甜蜜的“果實”。這種教學模式，使我教的兩個班的學生的主動學習能力有了很大的提高，提高情況如下表：

二、運用“先學后教”模式發現問題，當堂解決

運用這種教學法，能夠準確得到學生的反饋信息，當堂發現問題、解決問題，即學生看書做完實驗后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講和演示實驗），能當堂解決學生自學中暴露的問題，一些有難度的實驗就需要教師的點撥和指導。例如：《空氣占據空間》的實驗，取一個空燒杯，將紙團成一團，放入底部塞進，將杯子口部向下，豎直放入水中，直至沒過杯底，再拿出燒杯來，紙團不會濕。為什么紙團不會濕？這樣在課上就能發現問題、解決問題。課上不會發現問題，不能解決問題，是課堂教學的最大問題。又如在研究《種子的萌發》時，我并不急于告訴學生怎樣做實驗，而是讓學生分組討論“種子萌發的條件”。“一石激起千層浪”，學生爭先恐后地提出種子萌發的條件有：水分、陽光、土壤、空氣、管理、溫度、養分……教師把這些條件列在黑板上，并引導學生：有不同意見可以相互交流。頓時，課堂氣氛異常活躍，同學們暢所欲言，甚至產生了爭論，有的認為陽光和溫度存在矛盾，應該去掉一個；有的認為養分不可取，因為這個學生以前自己做過這個實驗，他發現在沒有向綠豆種子施加任何養分的情況下，種子照樣發芽了；有的學生認為土壤是針對大的植物來說的，對種子萌發沒有必要，還特別提醒大家注意“萌發”二字……通過組織討論活動，使學生逐步學會科學猜想與假設的思維方法的同時，還能當堂解決問題。因此，我所教兩個班學生的當堂解決問題的能力有了很大的提高，情況如下表：

三、運用“先學后教”模式當堂學會，形成能力

讓學生在已經掌握基本內容的基礎上先進行練習，然后教師再根據練習的結果進行排疑解難。培養學生自主探究，解決實際問題的能力。這種教學方法，非常符合學生認識事物的一般規律，在整個過程中所積累的經驗特別深刻，它不僅使學生學會了解題的技巧，更重要的是讓學生學會在練習過程中培養解決問題和分析問題的實際能力，掌握學習的思考方法，發展智力，具有舉一反三，觸類旁通的能力。例如，學生學習了花的構造后，運用所學的知識，去判斷常見的花，哪些是完全花？哪些是不完全花？為什么？當學生形成“鳥”的概念以后，學生運用這一概念，去判斷常見的動物——鴿子、雞、鴨、鵝、蜜蜂等是不是鳥？為什么？學習了溶解的現象，學生去了解生活和生產中，哪些地方應用了溶解的原理。通過應用知識這一環節學生更全面更深刻地理解了獲取的知識。學習《彈簧里的學問》一課，組織學生以小組為單位進行“雞蛋撞地球”活動。在學生設計制作雞蛋的保護裝置的過程中，老師鼓勵學生大膽創新，制作一些與眾不同的“裝置”，結果各小組的同學通力合作，制作出不同款式的“雞蛋保護裝置”。雖然科技制作和小發明對小學生有一定的難度，但經過訓練，學生動手操作能力和當堂學會能力有了很大的提高，提高情況如下表：

四、運用“先學后教”模式學會學習，達到不教

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，學生在課堂學習的過程中學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶，認知應該是啟發和點撥，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅僅在于知識的本身。學生不僅要學會知識，更重要的是要學會動手、動腦，達到不教而會的效果。“先學后教”是讓學生對教學內容先做以嘗試自我探究，教師在學生自我探究的基礎上再加以指導，師生在教學過程中將探究獲得的信息，互相交流，一起討論，共同來完成，提高學生自我探究能力。例：在學習《蠟燭的變化》時，以探索式自主學習為主，讓學生根據教材內容和生活現象，猜測白糖加熱后會發生什么變化，蠟燭燃燒后有什么變化，豆子和沙子混合后有什么變化，然后教師引導和組織學生實驗探索、討論，最后教師歸納總結物理變化與化學變化的區別。學生能夠憑借已有的知識大膽地猜測，通過自我設計、互相研討，依靠自身的力量去嘗試解決問題，這樣，學生就會在不斷地探究中獲得知識和提高能力。教學中，教師要注重培養他們善于鉆研、樂于動腦的意識，長此以往，便逐步形成了一定的科學素養，從而達到教是為了不教的目的。在教學《電路》這一課時，要求把電池、導線、小電珠等實驗材料連接成各種各樣的電路，連接方法越多越好。教師打破了以往先講解實驗方法，再讓學生動手操作，而是創新地設計了教學環節，為學生準備了充足的實驗材料，大膽放手讓學生去思考、去討論、去實驗。學生表現得異常活躍，學生每連接成功一種方法，就大聲地喊：“小電珠亮了。”有的同學不一會就有了連接的三種方法，教師鼓勵他繼續動腦動手。創新的火花不時迸發，接而連三地出現新的方法。最多的竟達到了七種方法。學生的思維興奮，創新欲望強烈，主體地位得到充分的發揮。學生在這樣的學習環境中，不僅體驗到了成功的喜悅，而且對學習產生了濃厚的興趣，學會學習能力有了很大的提高，提高情況如下表：

總的來說，“先學后教，當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學。教學的最終目的就是教學生學會自主學習、自主探究。我們在教學中應靈活運用，領會其中的真正內涵，科學課中的實驗課教學就能取得很好的成效。

參考文獻：

[1]教育部.小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].首都師范大學出版社，2010.

基金項目：本文為中小學教育科研優秀成果：撐起高飛的翅膀——“先學后教”教學模式在科學實驗課中的靈活運用