農村小學數學作業設計的問題、原因和對策研究

摘要：作業是學科教學的重要內容，也是鞏固課堂教學效果的重要途徑。良好的作業設計對促進學生數學素質的全面發展、提高教師專業化程度具有重要的意義。本文依據數學課程標準的理念，結合農村小學大班化教學的實際，分析農村小學數學作業設計存在的問題，尋找原因和探求對策：農村小學數學作業內容立足于真實生活，作業方式著眼于靈活途徑，作業層次根植于學生需求，作業數量力求于科學合理，作業評價趨向于積極向上。

關鍵詞：農村小學數學；作業設計；新課程

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0115-03

數學作業作為課堂教學的延續和補充，是學科教學的一個常規行為。教育家巴班斯基曾誡告人們要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。受傳統的以“應試”為中心的教學理念及以“成績”為核心的教師評價制作影響，多數教師關注的是如何傳授知識，憑借“以量取勝”的題海戰術提高成績。大量機械重復的作業不僅剝奪了學生的課余時間，使學生不堪重負，也傷害了學生的學習積極性，使作業變成低效的、異化的教學環節。

一、農村小學數學作業設計的問題

作業是數學課程的有機組成部分，其本質是學生在課外時間所從事的，旨在促進其身心完滿發展的學習活動。好的作業能促進學生數學能力的發展，培養學生良好的學習習慣。然而通過對兩所鄉鎮小學的數學作業情況進行抽樣調查，發現當前小學數學作業現狀令人擔憂。

1.仿題操練，缺乏實用性。數學的知識點大都以例題的方式呈現，教師一般在講授例題后就會布置類似的題目進行操練，學生思維定向，機械照搬公式或例題思維，簡單重復的作業很難推陳出新，不利于知識的有效鞏固，更不利于培養學生的創造性思維。內容乏味又與學生的生活經驗相脫離，學生做起來總感覺到的是負擔，簡單的操練書本知識，也體驗不到做作業的樂趣。學生態度消極，不利于培養學生的實踐運用能力，這與新課程理念要求的數學素質發展相去甚遠。

2.機械演算，缺乏吸引力。數學不僅是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。如果教師布置給學生的僅限于一些書面作業，只要求學生作一些簡單運算或作答，此類機械作業只能鞏固學生的書面知識，不能培養學生的實際動手操作能力。單純地追求知識的機械演算缺乏足夠的吸引力，使得部分學生對數學作業產生厭倦心理，不利于學生身心健康的發展和良好學習習慣的養成。

3.作業“一刀切”，缺乏層次性。學生都不是空著腦袋走進教室的。面對不同能力水平和認知特點的學生，無視他們之間存在的差異，設計同等難度、相同數量的作業，搞“一刀切”是違背教學規律的。同一道題目，學優生可能會覺得太簡單沒挑戰，完成后沒有成就感；而學困生可能會覺得困難，做不出來會有挫敗感。這勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不消”的狀況，時間一長，必定會挫傷學生的學習積極性。

4.作業無反饋，缺乏實效性。作業的過程是要讓課堂的知識點進一步內化，融入學生的知識結構中。如果作業得不到及時的反饋，將無法強化所學知識，糾正不了錯誤認識，降低鞏固的效果。此外，小學生一般都愛表揚，當他滿懷信心地做完作業交到老師那里以后，他就開始期待大大的紅勾，滿滿的100分。如果他的作業上交后如石沉大海、隔個數天也毫無音訊，那么他期待的心就會在等待中變涼，做作業的積極性也會在老師的怠慢中磨滅。

二、農村小學數學作業設計問題的原因

小學數學作業設計現狀不容樂觀，造成其諸多問題的原因是多方面的：

1.思想根源：教師對新課程理念理解不透。教學理念是教學設計與教學行為的依據，沒有正確與理解透徹的理念作為指引，教學必然走彎路。近年來，新課程改革取得了很大成效，強化了素質教育理念的推廣，但在大部分農村學校，缺乏教師新生力量，教師隊伍的主力軍仍是老教師和大批代課教師。應試教育的思想影響深遠，傳統的數學教學理念本質上是以知識為本位，其核心追求是掌握數學知識，學會做題。

2.現實困難：學校安排的教學任務過重。在農村小學師資缺乏的現實條件下，教師的教學任務普遍超量，學生成班量大，大班化教學中教師的負擔沉重，教師在備課、教學、學生管理上耗費了大部分時間與精力，留給作業上的時間和精力就相應減少，甚至很多教師根本無暇去設計作業，對配套的練習與輔導資料也不會據所學內容進行優化選擇，布置和批改作業的任務轉由幾個成績較優秀的學生代替完成，其效果大打折扣。

3.主體認識：學生對作業的意圖理解不清。為什么要做作業？很多學生一知半解，對作業的功能與價值理解不夠。農村學生獲取信息的來源途徑相對狹窄，大部分知識來源依靠書本和教師的口耳相傳。老師說，學生做，學生根本不去思考為什么而做，為誰而做，以及通過作業自己能學會什么？隨著學習負擔的加重，日復一日的枯燥學習訓練，缺乏自我控制能力的學生就容易為了應付老師而去抄襲別人的作業。

4.外圍支持：家長對完成作業的配合不夠。在廣大農村小學，多數家長都忙于生計掙錢，或是家里有多個孩子，把這些孩子的身體照顧好已經很不容易了，所以根本沒有時間和精力去關心孩子的作業。此外由于自身受教育程度低，對學生數學作業不能很好地答疑解惑。父母對孩子的教育不太關注，更不會關注數學作業的完成情況，他們認為教師才是教育孩子的人，數學作業也是由數學教師解決的事情。

三、反思與對策

數學作業的設計要立足于數學新課標對數學素質的要求，關注如何通過作業實現學生的數學經驗，形成數學素質，培養數學情感。

1.作業內容立足于真實生活。數學新課標提出，要學習有價值的數學，學習內容應當是現實的、有意義的、富于挑戰性的。真正的數學來源于生動活潑的生活，而不是枯燥的演算與復雜的游戲。設計一些生活實際中學以致用的練習，讓學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。

2.作業方式著眼于靈活途徑。發展與教育心理學的有關研究表明：興趣是一種帶有濃厚情感色彩的認識傾向。它是學生學習中最活躍的因素。作業興趣的保持一定程度上依賴于靈活多變的作業方式。除了書面練習，教師還可以采用口頭報告式作業、合作調查式作業、實驗操作式作業、課題探究式作業、游戲娛樂式作業等多種方式。

3.作業層次根植于學生需求。數學課程標準要求作業布置要適應每個學生的不同需要。然而在班級授課制的前提下，大部分農村學校為大班化教學，因而教師面臨著如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”的難題。布置作業要根據學生的知識水平布置恰當的作業。學習基礎好的同學，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業。基礎一般的同學，難度要適中。而對于基礎差的學生，教師要降低要求布置基礎性作業，讓其能體驗成功，樹立學好數學的信心。分層的作業設計實現作業難度層層遞進，盡量讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅與學習的快樂。

4.作業數量力求于科學合理。高質量的作業拒絕繁冗復雜、簡單重復。力求以少量的練習獲得知識的掌握與能力的提高。所謂數量合理，主要指作業的布置要符合小學生年齡和心理特點。一般來說，小學生數學作業應該以用時30分鐘以內為宜，時間過長，學生就會感到煩躁，注意力不集中，作業的效率下降。科學化的設計是指作業的優化，布置作業前，老師首先應該考慮當天所學知識的重點難點來布置作業，如果所學與所用不一致，自然達不到理想的鞏固效果。作業不在量多，而在于設計的科學合理。

5.作業評價趨向于積極向上。評價的功能是服務教學，反饋教學，促進教學。傳統的作業批改，只有簡單的分數或“優、良、中、差”等寥寥數字，教師草草批閱，學生蒙混過關，作業達不到查漏補缺的效果。學生通過作業不能形成積極的情感、良好的態度，同時也沒有形成評價與反思意識。首先是評語式評價。針對學生作業中的進步或獨特的見解等及時給出的“精而短”的評語。用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足。例如：對于有創意、做得好的題目，可以用“細心”、“想法獨特”來肯定他們成績；對于錯題，針對錯因，標明錯處“格式是否正確”、“請看清楚題目”，使學生能發現錯誤并按評語的提示改正。其次是符號式評價。簡明具體的符號，生動形象的簡筆畫，在批改作業中能發揮很大的作用，如給對題打“√”，錯題圈點，還可以用生動的面部表情表示好中差不同等級，用有意義的卡通畫、小五角星等鼓勵學生的作業熱情。

作業的設計與處理是教師專業能力的重要體現，小學數學教師必須深入思考數學課程標準的要求，努力探索優化作業設計的途徑。通過科學、合理的作業環節促進學生數學能力的全面發展，同時逐步實現自身的專業能力發展。

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