網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)交互式教學(xué)模式初探

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善和應(yīng)用，以及對(duì)教育理論的不斷深入研究，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分共享資源的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。分子生物學(xué)交互型課堂教學(xué)模式是以和諧教育思想為指導(dǎo)，利用各種教學(xué)有利因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分子生物學(xué)交互式教學(xué)模式，對(duì)探索分子生物學(xué)教學(xué)方法具有重要意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；分子生物學(xué)；交互式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0100-02

分子生物學(xué)是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，如何將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床問題相結(jié)合，怎樣促進(jìn)學(xué)生將其它醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)在分子生物學(xué)水平進(jìn)一步理解，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，這些都是分子生物學(xué)教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用及高校教學(xué)改革的逐步深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)在各高校相繼建立，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分共享資源的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。為此，本課題組擬綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種教學(xué)有利因素，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分子生物學(xué)交互式教學(xué)的新模式，為提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供途徑與方法。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。采用的教學(xué)資源包括教材：藥立波主編的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（第三版）；分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)（包含：電子教案、電子課件、動(dòng)畫課件、電子書、網(wǎng)絡(luò)資源、課程習(xí)題、病例分析等）。

2.方法。①教師與學(xué)生之間的交互。師生間的交互既包括課堂教學(xué)中的互動(dòng)，也通過網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。由于分子生物學(xué)的微觀性與抽象性，使得學(xué)生接受知識(shí)和掌握知識(shí)的難度增加。在課堂教學(xué)過程中，教師通過在多媒體課件制作中加入動(dòng)畫、影音視頻等資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)臨床知識(shí)切入點(diǎn)，增加各學(xué)科知識(shí)間的融合與延伸；通過提出問題—自主探究—小組討論—課堂討論—教師答疑的教學(xué)模式[1]進(jìn)行課堂授課，并且在傳授知識(shí)的過程中注重創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)[2]。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)中，教師注重網(wǎng)絡(luò)資源的有效性，不斷完善分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，并通過網(wǎng)上預(yù)留課程作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交互。②學(xué)生與學(xué)生之間的交互。學(xué)生間的交互主要通過成立學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)。以小組為學(xué)習(xí)單位，7～8名同學(xué)組成一組，通過學(xué)習(xí)教材、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，集思廣益，進(jìn)行小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。在討論解決問題的過程中，學(xué)生之間通過相互溝通，相互交流，得以相互促進(jìn)。在交互過程中，同學(xué)間不僅進(jìn)行知識(shí)的探討，還可以進(jìn)行積極的情感交流。通過和諧愉快的集體合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投身于分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)。③學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間的交互。通過分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立為學(xué)生提供廣闊的專業(yè)知識(shí)資源。學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)將不拘泥于課堂一個(gè)授課地點(diǎn)，在課后可以隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載相關(guān)課件資料進(jìn)行自學(xué)；同時(shí)，對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不拘泥于課堂教材一本書，通過教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中預(yù)留的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，學(xué)生可以追蹤最新的分子生物學(xué)進(jìn)展，隨時(shí)更新自己的知識(shí)體系。

二、效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，采用不記名，自愿投票的原則，以問卷調(diào)查的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)交互式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。158份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，85%（134/158）的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)法增進(jìn)了師生之間的溝通交流；（75%（118/158）的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，有效促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；86%（135/158）的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)模式加強(qiáng)了分子生物學(xué)理論與臨床應(yīng)用之間的聯(lián)系，增加了對(duì)分子生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到學(xué)有所得，學(xué)有所用；70%（110/158）的認(rèn)為建立分子生物學(xué)學(xué)習(xí)小組，可增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神；68%（107/158）的學(xué)生認(rèn)為交互式教學(xué)有益于提高自身語言表達(dá)能力，自信心得到提升。

三、教學(xué)體會(huì)與展望

1.教學(xué)體會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施分子生物學(xué)交互式教學(xué)模式具有不可替代的優(yōu)勢。交互式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源和手段，通過教學(xué)主體與教學(xué)條件、課程理論與實(shí)際應(yīng)用、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境等交互途徑，激發(fā)教學(xué)潛力，拓展教學(xué)能力的教學(xué)模式[3]。在這種教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間以及學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“填鴨式”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立了一種互教互學(xué)的新型師生關(guān)系。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，在分子生物學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生交互，學(xué)生之間交互，人機(jī)交互，使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化微觀為直觀，化抽象為具體，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容[4]。在科學(xué)技術(shù)日益更新的今天，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，需要能夠發(fā)展自己的個(gè)性特長，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，提高綜合素質(zhì)和能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂意并把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它針對(duì)具體的實(shí)際問題，借助多向交流，重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床問題較好的結(jié)合在一起，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交融，并為學(xué)生提供充分思考和創(chuàng)新的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中建立的習(xí)題庫、自測題庫、課外閱讀材料等為學(xué)生拓寬知識(shí)面，鞏固課堂內(nèi)容起到了很好的輔助作用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也大為提高，教學(xué)效果得到明顯改善。

2.展望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建分子生物學(xué)交互式教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識(shí)、技能，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為今后順應(yīng)日益激烈的社會(huì)競爭提供了能力儲(chǔ)備。同時(shí)，交互式教學(xué)模式促進(jìn)了教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)體系，對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求：師生間平等和諧交互環(huán)境的創(chuàng)造，多媒體課件的制作，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的完善等都需要教師投入更多的精力與熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累豐富，交互式教學(xué)模式在分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果方面將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗艷.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法初探[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2008，19（12）：2978.

[2]陳麗艷.創(chuàng)建生物化學(xué)和諧課堂？搖提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33（1）：69.

[3]裴春秀.交互式教學(xué)模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28（5）：137.

[4]樸紅梅.簡論啟發(fā)式和討論式教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（3）：233.

基金項(xiàng)目：延邊大學(xué)教育教學(xué)研究課題（2010）

通訊作者：林貞花（1969—），女，朝鮮族，教授，博士，研究方向?yàn)槟[瘤病理學(xué)。