淺析大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題

摘要：聽力是英語教學(xué)中基礎(chǔ)的一環(huán)，是進(jìn)行語言交流的根本技能，也是容易被忽視的部分。近些年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在大學(xué)中的普及，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，收到了一定效果，但在實(shí)際運(yùn)用中，由于技術(shù)的新穎性和師生教學(xué)習(xí)慣的滯后性的矛盾，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也存在一些問題，本文試圖闡述這些問題的解決方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號(hào)：G642.1 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0095-02

隨著我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)和企業(yè)進(jìn)一步的國(guó)際化交流，英語作為一種重要的溝通工具扮演著越來越重要的角色。但英語聽力教學(xué)由于考試方式和地位的原因，長(zhǎng)期處于被忽視的部分，大部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)的要求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了更豐富的選擇，可以為學(xué)生提供更真實(shí)、更詳盡的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以發(fā)揮其在互動(dòng)性、豐富性和真實(shí)性的特點(diǎn)，必將使大學(xué)英語聽力教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境地。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們?cè)诮窈竽苡糜⒄Z有效地進(jìn)行交際。大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的聽力教學(xué)和新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使聽力教學(xué)脫離了教室的束縛，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

一、網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語聽力中的問題

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、自由的方式，在英語教學(xué)中越來越成為輔助教學(xué)的有力工具，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的大學(xué)英語改革中處于各個(gè)高校都在積極探索的階段，在運(yùn)用的過程中還存在一些問題：

1.教學(xué)目標(biāo)層次單一。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師使用相同的課件和教學(xué)方法，對(duì)英語水平差別較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方式缺少對(duì)所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，只是單純的“上課”，而不是“教學(xué)”，失去了因材施教的原則，自然教學(xué)效果不盡如人意。

2.教學(xué)評(píng)估方式單一。教學(xué)評(píng)估是考量教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，需要科學(xué)、全面和客觀的評(píng)價(jià)方法體系。完善的教學(xué)評(píng)估既可以作為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，又可以為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率提供重要的依據(jù)。而現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力是以考卷的方式作為唯一的考核方式，而評(píng)估教學(xué)效果也只有這么一個(gè)途徑，沒有對(duì)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的提高進(jìn)行反映，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成惡性循環(huán)，不利于聽力教學(xué)效果的提高。

3.弱化了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)多媒體聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)監(jiān)督方式，無法真正進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。學(xué)生按照排好的時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)相對(duì)固定的內(nèi)容，許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練只是去留意那些自己感興趣的內(nèi)容，以看熱鬧的心態(tài)去瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師不能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)還沒有相對(duì)成熟的系統(tǒng)，學(xué)生和老師之間無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，教師還不能更好地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行成熟、完善的教學(xué)，教學(xué)過程依然受困于聽力教室的固定教學(xué)。

4.情感缺乏交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)雖然具有互動(dòng)交流的部分，但如果師生不能充分利用這個(gè)交流平臺(tái)，反而會(huì)導(dǎo)致溝通減少，師生情感趨于淡漠。同時(shí)部分教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的認(rèn)知上存在偏差，他們僅僅將網(wǎng)絡(luò)多媒體工具當(dāng)成是傳統(tǒng)錄音機(jī)的簡(jiǎn)單升級(jí)，只是在課堂中使用。有的教師很長(zhǎng)時(shí)間不登錄交流，或是放不下教師的架子，都會(huì)導(dǎo)致師生交流的減少。如果教師不能利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自控力進(jìn)一步缺乏，學(xué)生的問題教師也不能及時(shí)了解，這樣反而會(huì)導(dǎo)致負(fù)方向的影響。

二、相應(yīng)的解決方法

鑒于上述我國(guó)大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具存在的問題，為了真正、有效地提高學(xué)生的英語聽力水平，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，不僅僅把學(xué)生的聽力訓(xùn)練局限在語音室里，更要探索語音室外的領(lǐng)域，把聽力教學(xué)貫穿在整個(gè)英語課程中。

1.教學(xué)目標(biāo)層次豐富。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)的整個(gè)過程，包括最后的考核依據(jù)，所以合理、科學(xué)、有層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)行為的根本。由于學(xué)生的個(gè)別差異較大，英語基礎(chǔ)不同，個(gè)人的興趣不同，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不同，教師應(yīng)建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，熟悉并了解學(xué)生的具體情況，為英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對(duì)性和分層次教學(xué)提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生英語聽力水平的變化，為全面提高聽力課的質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

2.評(píng)估方式過程化。我們僅僅依靠傳統(tǒng)的考試試題、試卷的方式來考察學(xué)生的聽力水平和能力無疑是有限的、片面的，用這種方式考察一個(gè)學(xué)生能力的高低，隨機(jī)性、偶然性因素過多，往往不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，使得學(xué)生處于單向接受式的地位。尤其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生選擇的內(nèi)容不同，能力程度的差異，使得利用統(tǒng)一性的考試方式來對(duì)聽力水平進(jìn)行考核具有片面性。為了更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語聽力水平，我們應(yīng)利用過程化的評(píng)價(jià)方法。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)時(shí)，可以包括多種方式。具體來說，可以用課內(nèi)外聽力學(xué)習(xí)的記錄、使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等一些方式，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)提供更多的依據(jù)。

3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力課程大多還是局限于聽力教室，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是對(duì)多媒體硬件設(shè)備進(jìn)行了升級(jí)更新，教師上課還是使用傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備教學(xué)的方法進(jìn)行聽力授課，播放錄音、學(xué)生聽寫，缺乏成熟的軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)是互動(dòng)性和豐富性，教師應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)的思想重新思考新的教學(xué)環(huán)境，利用好平臺(tái)提供的互動(dòng)交流模塊，對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋過程進(jìn)行全面管理。教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的多媒體聽力材料，可以為學(xué)生提供更多的選擇，也可以在聽力教學(xué)過程中豐富學(xué)生的文化知識(shí)背景，便于更好的操作，有利于達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法企及的教學(xué)效果。

4.增強(qiáng)師生網(wǎng)上互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，信息量大且更新快，對(duì)英語聽力的提高具有非常重要的作用。但是師生之間因?yàn)槎贾皇敲鎸?duì)著屏幕而很難進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)中營(yíng)造輕松和諧的氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得整個(gè)聽力教學(xué)變成師生雙邊的活動(dòng)。比如，教師可以為每個(gè)學(xué)生建立檔案，在溝通時(shí)直接稱呼他們的名字，使得學(xué)生有一種被尊重的感覺，加強(qiáng)和教師的感情交流。

英語聽力一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能中最難的技能，它受多種因素的影響。網(wǎng)絡(luò)作為新科技的代表，可以提供傳統(tǒng)聽力教學(xué)沒有的知識(shí)豐富性、效果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)。不過網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，利用不好，會(huì)放任學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)的時(shí)間；如果利用好了，則會(huì)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)背景和語音知識(shí)，還可以以一種輕松的方式加強(qiáng)師生之間的交流。大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式結(jié)合起來，使聽力教學(xué)突破時(shí)空的界限，因此，大學(xué)英語聽力網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有廣闊的前景，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)研究中進(jìn)一步去完善其功能，開拓大學(xué)英語聽力教學(xué)新的方向。

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