試析新課改下的初中數學教育

摘要：隨著時代的發展，改革開放水平在不斷提高，教育新理念也在不斷完善，教育的新課程改革工作在教育界正廣泛的開展并不斷深化。教育的新課程改革涵蓋著教育的各個領域，而初中數學教育則占據著重要的位置。可以說，教育的新課程改革為初中數學教育在新時期能夠蓬勃發展提供了重要的導向作用，使得初中數學教育事業獲得了巨大成效。本文根據時下教育的新課程改革所帶來的一系列變化，試分析當前的初中數學教育。

關鍵詞：初中數學；教育；新課程改革；教學探究

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0084-02

初中數學作為義務教育階段的一門重要課程，自確立以來，經歷了一個不斷發展與完善的過程，肩負著為國家培養高素質人才的重大使命。改革開放進入新時期，為了更好的貫徹落實“科教興國”的發展戰略，把教育為本的理念深入到實踐中去，國家教育界掀起了教育的新課程改革運動，各大教育部門及廣大教育工作者們踏實苦干、勤于奉獻、創先爭優，使得傳統教育在新時代煥發出新的生機與活力。中學教師們順應教育的新課程改革的新形勢，了解新課程改革后的新變化，積極探索、銳意進取，豐富了原有的教學形式，使傳統的初中數學教育得到創造性的改變，取得了優異的成績。

一、課改前初中數學教育的發展概況

在新課程改革后，初中數學教育產生了巨大的變化。針對新課程改革前后初中數學在教育模式、教育理念上的明顯差異，本文將對初中數學在新課程改革前的發展概況作出如下闡釋：

（一）課改前初中數學教育模式的僵化

在教育的新課程改革工作開展前，初中數學的教育模式日趨僵化。經調查表明，在傳統的初中教學工作中，教師往往會把教學的主要目標定在學生對初中數學基本知識的掌握程度上，并以學生的試卷成績作為評定自身工作成績的基準，因而把教學重點放在對學生基礎知識的灌輸以及應試能力的培養訓練上，形成了固定的“授課—講題—做題”的教學模式。雖然學生的成績會因此而得到提高，但學生自主學習的能力和對數學的邏輯思考能力，在一定程度上受到了忽視，逐漸弱化，甚至部分學生并未形成自主學習的能力。這樣，在逐漸固化的教學模式下，教師們把課堂的教學內容主要集中在“經典例題講解”這一模塊，熱衷于強化學生的應試能力。而所謂的“萬能公式”、“答題模板”就是這一僵化模式下的產物，并大行其道，擁有廣泛的受眾。模范化的解題思路、模范化的解題步驟，甚至模范化的考試試題。這就使得學生在潛意識里，把學習數學，理解成記憶試題，即所謂的“背題”。導致了部分師生不再把精力集中于如何分析試題、尋求一題多解，學習的性質發生了改變，學習的目的被學生錯誤的理解為為應付考試而“學習”，為應付考試而“背題”，部分學者斥之為“八股式教育”。傳統的初中數學教育，形勢極為嚴峻，面臨著極大的挑戰。

（二）課改前初中數學教育理念的落后

在教育的新課程改革工作開展前，初中數學的教育理念日漸落后。馬克思主義哲學告訴我們，社會存在決定社會意識，社會意識反映并反作用于社會存在，且社會意識具有相對的獨立性。受傳統教育理念的影響，教學工作者們的教學觀念、教學方法、授課模式大多陳腐，落后于時代的變化，難以適應新形勢下的需要。即便硬件設施完備，教室里增添了多媒體電子教學的相關儀器，卻不能合理的利用，發揮電子教學的優勢，使之真正服務于課堂的需要。影儀上投射出的依舊是千篇一律的“經典動畫”、和教材上大同小異的“答題公式”，結果適得其反，使得數學在廣大學子的心中樹立起“枯燥且乏味，過度抽象而難懂”的形象，學生們喪失了學習數學的興趣，產生了極為嚴重的負面影響。例如，在講解“反比例函數”這一章節中，部分教師會在多媒體上展現“股票市場走向折線圖”、“水位漲落折線圖”等折線統計樣圖，卻沒能認識到中學生對于金融、水利等概念的模糊，使本已顯得抽象的數學愈發的抽象化，反而使學生對數學知識的學習興趣大大下降。且偉大的教育家孔子曾感言：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”數學這一學科中，蘊含著舉一反三、類比推理等重要的文化價值，而在傳統的初中數學教育理念的影響下，卻難以被有效發掘。

二、課改后初中數學教育的發展趨向

《關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》等具有教育改革性質的文件自出臺以來，受到了奮斗在初中教育戰線的教職工作者們的廣泛響應。初中數學教育在新課程改革的過程中產生了日新月異的變化，呈現了新的發展趨向，本段將對初中數學在新課程改革后的發展趨向作出如下闡釋：

（一）為獲得良好的教學成效改進和豐富教學方式

在新課程改革影響下，傳統的初中數學教學方式得到了改進和豐富，呈現新的教學形式。例如，在教授“相似三角形”這一章節中，教師會在課堂上運用多媒體展現下示疑問：如圖所示，在一個三角形中，三頂點分別是A、B、C，三邊分別是AB、BC、AC，邊AC、邊BC上各有一點O、P，若能夠使“三角形OCP與三角形ACB相似”這一命題成立，該補充一個什么樣的條件？然后給同學一定的思考時間。通過這樣的教學方式，可以培養學生自主學習的能力，引導學生學會自己發現問題，自己解決問題，同時也把將要教授的課堂內容滲透到了問題中去。既體現了課改后教師對學生這一課堂主體的尊重與關注，也有利于教師及時掌握學生的實際情況，對接下來的教學做出及時的調整，使得教學成效得到極大提高。

（二）為提高初中生的自主學習意識創設教學情景

在新課程改革推動下，傳統的教學理念得到了改善，教師更加關注學生的自主學習能力。在數學教學這一過程中，教師只是學生學習知識的引導者，而學生才是真正的主導者。初中數學教師在教學的過程中，會通過建立一定的教學情景，引導學生對問題的思考，使抽象的數字、字母、符號等數學知識在情景構建中得到形象化，更直觀的呈現在學生們的頭腦中，方便學生的理解和分析。例如，在講解“相交線與平行線”這一章節中，教師借助木棒、樹枝、圓珠筆等學生們常見或是經常使用的物品作為道具，成功的為學生們展現線與線的位置變換，角與角的大小轉換，方便學生理解線與線的位置關系，角與角的大小關系，以及相應的判定方法和相關性質等。學生在思考的過程中，產生疑問，再通過情景演繹解決問題，自主學習的意識得到了顯著的提高。

（三）為提高學生對知識的運用能力加強問題轉換

在一定意義上講，學習知識的最終目的是應用于實踐。新課程改革后，教育者更加的重視學生的知識運用能力，更加的關注學生把已掌握的知識通過轉換最終達到解決問題的目的的能力。例如，在完成“方程”這一教學模塊的教學任務后，教師會要求學生學會解決具體的問題，即“方程的應用問題”。學生收到教師下發的解答題后，通過對“如圖，某中學為方便師生活動，準備在長為30m，寬為20m的矩形草坪上修筑兩橫、兩縱四條小路，橫縱路的寬度之比為3：2，若使余下的草坪面積是原來草坪面積的四分之三，則路寬應為多少？”這樣問題的解答，學會把文字問題轉換為方程計算問題，提高其自身的知識運用能力，以及更好地理解初中數學知識體系中，“轉換”這一重大思想。

綜上所述，初中數學在新課程改革的影響下，在廣大教育工作者的貫徹落實下，呈現出了一個全新的面貌，并最終更好地為國家、為社會，培養綜合素質和能力優異的新型人才。在時代前進的步伐下，初中數學教育的改革和完善工作還會更好的開展下去。

參考文獻：

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