大學(xué)英語熱背后的隱憂

摘要：大學(xué)英語熱背后隱藏著諸多問題：教學(xué)大綱目標(biāo)不明確；四、六級(jí)考試功利化；過分追求四、六級(jí)通過率，導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)；四、六級(jí)考題設(shè)計(jì)本身存在缺陷；基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在漏洞；學(xué)習(xí)者倦怠情緒蔓延，士氣低落。為此，應(yīng)因地制宜地制定明確的可操作的大綱、倡導(dǎo)素質(zhì)教育、祛除四、六級(jí)考試功利化以及解放思想、擺脫四、六級(jí)考試的束縛等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四、六級(jí)考試；英語熱

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0076-03

數(shù)十年的英語熱（僅聚焦大學(xué)英語熱），到目前仍像一場(chǎng)高燒不退的熱病。參與人數(shù)之眾，乃世界之罕見。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)界眾多知名人士紛紛發(fā)表見解。有“喊打派”，即主張取消四、六級(jí)考試者，如井升華（1999）、劉潤(rùn)清和戴曼純（2004）；有“改良派”，即主張改變大學(xué)英語應(yīng)試教育者，如楊惠中（2003）、蔡基剛（2005）。不管觀點(diǎn)如何，他們有一個(gè)共同的目標(biāo)：提高我國的大學(xué)英語教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。筆者從他們的爭(zhēng)論中受益非淺。然而，他們的見解似乎又未能切中要害。筆者認(rèn)為目前的大學(xué)英語熱是應(yīng)試教育的必然結(jié)果，而應(yīng)試教育有其深刻的社會(huì)背景。目前的中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多人急功近利，過分追求物質(zhì)利益，人際關(guān)系被“物化”。反映在教育上就是用物的實(shí)用價(jià)值（比如四級(jí)證書等）來衡量教育以及個(gè)人的成功，而忽視素質(zhì)教育即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（黃禧禎2010）。大學(xué)英語教學(xué)變成了通過四、六級(jí)考試的工具。因此，解決以上問題的關(guān)鍵是要有新思維，明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，從素質(zhì)教育出發(fā)，制定明晰的教學(xué)大綱。

一、大學(xué)英語熱的現(xiàn)象

首先，我國有眾多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)人群。根據(jù)教育部網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國大學(xué)僅全日制在校生人數(shù)（包括本科、?？疲┻_(dá)42，893，140。這四千多萬人基本都要學(xué)大學(xué)英語并參加四、六級(jí)考試。其次，四、六級(jí)考試人數(shù)逐年快速增加，規(guī)模越來越大。根據(jù)2005年2月26教育部四、六級(jí)考試改革新聞發(fā)布會(huì)的消息，從1987年第一次考試10萬人，到2004年四、六級(jí)加在一起是1，100多萬人，是世界上單科規(guī)模最大的考試。再次，大部分學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)英文。國家語委對(duì)全國大學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上學(xué)習(xí)外語的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可達(dá)到65%以上”（蔡基剛2010）。最后，與考試相伴的英語經(jīng)濟(jì)欣欣向榮。這里有數(shù)百億元的教材市場(chǎng)、輔導(dǎo)書、讀物、培訓(xùn)班，還有考試報(bào)名費(fèi)等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國英語培訓(xùn)市場(chǎng)的市場(chǎng)總值每年約150億元人民幣，全國的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總數(shù)達(dá)35萬家之多（劉曉鶯，2007）。由此可見，大學(xué)英語考試已被功利化，違背了它的初衷，即檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。造成這種結(jié)果的原因主要有兩個(gè)：第一，把考試和教學(xué)大綱混為一談。根據(jù)外語界權(quán)威人士的觀點(diǎn)，“大學(xué)英語考試是一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，同時(shí)也是一個(gè)尺度相關(guān)—常模參照的考試”，它的尺度就是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（王海嘯，2008）。既然考試等于教學(xué)大綱，其結(jié)果必然是應(yīng)試教育，而非素質(zhì)教育。第二，教育行政部門幕后操縱。教育行政部門將四級(jí)證書與畢業(yè)證書或?qū)W位證書掛鉤。由于四級(jí)證與學(xué)生就業(yè)有關(guān)，而就業(yè)又與教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估有關(guān)。所以，各個(gè)學(xué)校一定重視四級(jí)考試，而提高通過率的最簡(jiǎn)單也是最有效的手段就是把四級(jí)證和畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤（王海嘯，2008）。

二、大學(xué)英語熱存在的問題

1.沒有明確的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)不清楚。1986年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯的能力”，而2007年正式修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”。“英語綜合應(yīng)用能力”的具體內(nèi)容是什么？不得而知。大綱一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)閱讀，一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)聽說，反映大綱制定者“對(duì)語言能力的模糊認(rèn)識(shí)”，在理論和實(shí)踐上都有問題。理論上，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入與輸出是一個(gè)不可分解的過程，二者互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。實(shí)踐上，閱讀時(shí)間占多了，聽說時(shí)間必定減少，只能顧此失彼，應(yīng)接不暇（程曉堂，康艷，2010）。如果我們搞形而上學(xué)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，那么我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“能讀寫的啞巴或能開口說話的文盲”（戴曼純，1997）。

沒有明確目標(biāo)的英語教學(xué)，一定會(huì)迷失方向，導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)，考過四、六級(jí)就成了多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿Γú袒鶆偅?010）。既然非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是了解西方先進(jìn)的科學(xué)和文化知識(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該定位在讓學(xué)生能看懂西方精英?？吹膱?bào)紙和期刊：New York Times，Times，the Economist，Popular Science，National Geographic等，聽懂VOA和BBC廣播并且能看懂本專業(yè)的英語原版書?，F(xiàn)實(shí)情況是我們很多學(xué)生考過四、六級(jí)的學(xué)生甚至連China Daily也看不懂。

2.四、六級(jí)考試功利化。原本測(cè)試學(xué)生英語能力、為教學(xué)服務(wù)的考試被賦予了太多的功能：與畢業(yè)證書、找工作等人生重大利益掛鉤；教育行政單位把通過率作為學(xué)校評(píng)估的依據(jù)（楊惠中，2003；蔡基剛，2005）?？荚嚦闪艘环N產(chǎn)業(yè)，一大群人利益均沾：大綱設(shè)計(jì)者、試題設(shè)計(jì)者、出版商、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等（劉潤(rùn)清，2003）。功利化偏離了教育育人為本的方向，必然導(dǎo)致應(yīng)試教育。自從上世紀(jì)90年代以來，應(yīng)試教育在我國的基礎(chǔ)教育中一直廣受詬病。在大學(xué)，本無升學(xué)壓力，但大學(xué)英語教學(xué)的四、六級(jí)應(yīng)試教育之所以一直陰魂不散，既有頑固的歷史原因，也有殘酷的現(xiàn)實(shí)原因。歷史上的科舉教育以追求“金榜題名”為目標(biāo)。根深蒂固的封建科舉意識(shí)不會(huì)馬上消亡。社會(huì)大眾把所謂的中“狀元”作為教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，每年的高考“狀元”被新聞媒體大肆宣傳。現(xiàn)實(shí)的中國社會(huì)實(shí)用主義至上，推崇“學(xué)歷、文憑及證書”，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被徹底“物化”和“工具化”。物化就是“用物的尺度和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人和教育”：一方面把學(xué)生看作“物”進(jìn)行加工和塑造（比如把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器），另一方面把教育的目標(biāo)定為“使學(xué)生獲得升學(xué)、就業(yè)、致富、當(dāng)官和成名成家的資格和實(shí)用技能”；“工具化”指的是把教育當(dāng)作達(dá)到實(shí)用目的的手段，比如升學(xué)、求職等（黃禧禎，2010）。

3.學(xué)校和學(xué)生沉溺于徒有虛名的通過率。他山之石，可以攻玉。曾在中國執(zhí)教的美籍專家Martin Wolff對(duì)四、六級(jí)考試也頗有怨言。他認(rèn)為中國的大學(xué)行政部門唯一關(guān)注的就是徒有虛名的四、六級(jí)通過率。造成這種情況的部分原因是用人單位被誤導(dǎo)：四、六級(jí)證書是精通英文的證據(jù)，因此大部分單位在招聘人才時(shí)，都要求有四、六級(jí)證。其實(shí)，按照西方的標(biāo)準(zhǔn)，中國的大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重失敗，因?yàn)槲覀兊恼n程設(shè)置和教學(xué)法存在嚴(yán)重缺陷。顯而易見的事實(shí)是：考過四、六級(jí)學(xué)生的閱讀水平僅相當(dāng)于美國公立學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生，但是聽說和寫作還不如三年級(jí)的學(xué)生（Martin Wolff，2010）。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語四、六級(jí)“造就”出的小學(xué)三年級(jí)水平的學(xué)生，根本讀不懂也理解不了西方的科技期刊雜志，這決不是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，更不是我們想要的結(jié)果。愛因斯坦給“瘋子”下的定義是：“反復(fù)做同樣的事，等待奇跡的發(fā)生。”（見Martin Wolff）如果我們一味年復(fù)一年追求四、六級(jí)通過率，無異于愛因斯坦給瘋子下的定義。

4.四、六級(jí)考題類型設(shè)計(jì)本身有嚴(yán)重缺陷。首先，四、六級(jí)考題類型中為數(shù)不多的主觀題目作文設(shè)計(jì)有缺陷。四、六級(jí)考試的作文部分，題目下面通常有三句或兩句中文提示：要求考生按提示寫出三段文字（設(shè)計(jì)者的目的可能是怕考生漫無邊際地自由發(fā)揮，不利于閱卷）。眾所周知，寫作本無定式，每個(gè)人都有不同的思想和套路。提示實(shí)際上就是定式，一定會(huì)限制考生的思想，不利于發(fā)散思維和創(chuàng)新。大學(xué)英語四、六級(jí)作文基本上千篇一律，一種模式。筆者近幾年在四級(jí)作文閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人憂慮的英語作文“八股文”現(xiàn)象。許多學(xué)生考前背誦一些作文模板（各地書店充斥著大量的四級(jí)作文摸板的輔導(dǎo)書），不管上下文，也不管是什么語境，生搬硬套地用在作文里。以2010年12月四級(jí)作文為例：題目：How Should Parents Help Children to Be Independent？提示：①目前不少父母為孩子包辦一切；②為了讓孩子獨(dú)立，父母應(yīng)該……

根據(jù)題目和提示內(nèi)容，在寫作時(shí)只需陳述事實(shí)，并不需要使用套語，但有些考生還是使用了一些可笑的、不倫不類的套語，例如：

①As every coin has two sides，this case is not exception. Most people maybe agree with the idea that parents should help children to be independent than have done everything for them. And I also think so.

②Just as that goes “so many people，so many minds，”to this issue，a majority of parents advocate that the child is so little that he can’t decide everything well，above all，they may take some mistakes.

③There is a good side and a bad side to everything. In order to make them independent，the parents should give…

上面三小段斜體字部分就是所謂的英語作文“八股文”，純屬多余。究其原因，都是“定式”惹的禍。當(dāng)“定式”反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)有人試圖找“規(guī)律”。據(jù)說以前的托福題型就被人破解，造就出了很多高分低能者。社會(huì)上英語培訓(xùn)班的老師和學(xué)生很聰明。經(jīng)過多年的潛心研究，他們似乎已經(jīng)找到了應(yīng)對(duì)四級(jí)作文的“秘方”，即“八股文”。解決此問題很容易，可以借鑒雅思考試學(xué)術(shù)類議論文題型。雅思考試的議論文寫作，一般要求考生對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行討論，至于如何展開思想進(jìn)行論述，是考生自己的事。試題設(shè)計(jì)者不會(huì)提示考生在每段具體寫什么。其次，四、六級(jí)考試客觀題型多選題信度不可靠。劉潤(rùn)清和戴曼純認(rèn)為“四級(jí)考試拙劣地復(fù)制了托福考試題型，而近幾年托福因名聲不佳正在進(jìn)行徹底改革”。他們引用語言學(xué)家Arthur Hughes的觀點(diǎn)，列舉了四級(jí)考試多選題固有的6種缺陷：①僅僅測(cè)試語言識(shí)別能力；②猜題得分；③測(cè)試內(nèi)容受到嚴(yán)格限制；④很難設(shè)計(jì)出有效的考題；⑤產(chǎn)生有害的回波效應(yīng)（backwash effect）（也就是說，考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不良影響，比如應(yīng)試教學(xué)）；⑥鼓勵(lì)考試作弊。上述提及的6種缺陷不幸被四級(jí)考試一一驗(yàn)證。劉潤(rùn)清和戴曼純甚至偏激地說：“參加四級(jí)考試猶如花錢買謊言——你出了錢，它告知你你的英文很棒，但事實(shí)并非如此”（劉潤(rùn)清、戴曼純，2004）。

5.基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在漏洞。新的教改試點(diǎn)實(shí)行每周網(wǎng)上自主聽力教學(xué)模式。筆者通過口頭詢問本人所教的三個(gè)班（約160人），發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行自主聽力訓(xùn)練，到學(xué)期末為了應(yīng)付檢查扎堆上網(wǎng)，結(jié)果造成了校園網(wǎng)絡(luò)大塞車。既然是“應(yīng)付”，肯定是作弊，肯定是自欺欺人。他們?cè)诰W(wǎng)上搜尋參考答案，然后輸入電腦，應(yīng)付差事。大部分學(xué)生反映自主聽力的學(xué)習(xí)效果不如課堂教學(xué)效果好。一葉知秋，其它試點(diǎn)學(xué)校的情況可能也大抵如此。讓20幾歲的90后自己管好自己，按常理是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為有必要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行反思并加以改進(jìn)。

6.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者倦怠情緒蔓延，士氣低落。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。蔡基剛在2009年7-8月間對(duì)1282名老師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高（蔡基剛，2010）。筆者作為一線老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常課前不預(yù)習(xí)（把該記的單詞記?。n后不復(fù)習(xí)；課堂上丑態(tài)百出：睡覺者、打手機(jī)游戲者、接電話者、發(fā)短信者、聽音樂者不一而足。但令人困惑的是，學(xué)生們?nèi)詽M腔熱情地“裸考”（考前不準(zhǔn)備）四、六級(jí)。造成目前這種狀況，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。他們對(duì)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間不加限制，放任自流。很多學(xué)生上網(wǎng)一直到凌晨12：30以后，甚至更晚，結(jié)果上課昏昏欲睡，虛度光陰。

三、若干應(yīng)對(duì)策略

首先，要解決以上的種種問題，從根本上講，需要給大學(xué)英語四、六級(jí)考試“降溫”，真正履行素質(zhì)教育。在操作層面上，可采取以下的策略：不能把考試和教學(xué)大綱混為一談?？荚囀菫榱藱z驗(yàn)教學(xué)的效果，而教學(xué)大綱是制定宏觀的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的語言功底和較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有用人才。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求制定明確的可操作的教學(xué)大綱。比如大綱可以規(guī)定學(xué)生讀懂西方精英看的報(bào)紙和雜志：New York Times，Times，the Economist，Popular Science，National Geographic等，聽懂VOA和BBC廣播并且能看懂本專業(yè)的英語原版書，會(huì)用英語寫科學(xué)報(bào)告等。另一方面，制定教學(xué)大綱也要因地制宜，考慮地區(qū)差異（東西部）、學(xué)校層次（重點(diǎn)大學(xué)、普通院校等）等各種因素。但目前的大學(xué)英語教學(xué)是“高度標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試和統(tǒng)一答案”（黃禧禎，2010）。各地高校的差別如此之大，如此“統(tǒng)一”，根本就是脫離實(shí)際，荒唐可笑。其次，祛除四、六級(jí)考試的功利化，不與畢業(yè)證書、找工作等人生重大利益掛鉤，還考試以本來面目。因?yàn)檎Z言是工具，而不是“利益”，我們學(xué)習(xí)語言的目的是獲取西方先進(jìn)的科技和文化知識(shí)，為我所用。過去我們的老一輩科學(xué)家華羅庚、三錢等，都是這么做的。他們那時(shí)并沒有四級(jí)考試，但他們的英文都很好，因?yàn)槟菚r(shí)的教學(xué)沒有讓一個(gè)考試承載其不該承載的內(nèi)容——“利益”。社會(huì)上很多人包括很多學(xué)生誤認(rèn)為“一證在手，別無所求”。但考過四、六級(jí)學(xué)生的閱讀水平僅相當(dāng)于美國公立學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生，怎能閱讀科技文獻(xiàn)？為了改變目前的狀況，我們應(yīng)大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是“育人為本”、“育德為先”和“綜合素質(zhì)（德智體美）培養(yǎng)”（黃禧禎，2010）。具體到大學(xué)英語教學(xué)就是要摒棄片面追求四、六級(jí)考試通過率，在教學(xué)中傳授一些所謂的應(yīng)試技巧，整個(gè)課堂像機(jī)器一樣重復(fù)操作單調(diào)乏味的ABCD選擇題。要回歸正常的教學(xué)，在教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力。機(jī)械的ABCD打勾劃圈題，永遠(yuǎn)不會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新熱情，只會(huì)導(dǎo)致他們厭倦大學(xué)英語學(xué)習(xí)。普遍存在的逃課現(xiàn)象就是明顯的證據(jù)。第三，做好宣傳，告知企業(yè)等用人單位四級(jí)考試是什么。考試按用途可分為能力考試、編班（或分級(jí)）考試、診斷考試、學(xué)業(yè)成績(jī)考試和水平考試。四級(jí)考試本質(zhì)上是一種學(xué)業(yè)成績(jī)考試，其目的是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)學(xué)生綜合英語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教學(xué)提供反饋信息（王海嘯，2008；楊惠中，2003）。比如學(xué)生哪些方面達(dá)到了教學(xué)要求，哪些方面需要改進(jìn)等，并不代表學(xué)生的英語能力已經(jīng)過關(guān)。用人單位聘用人才所應(yīng)依據(jù)的應(yīng)該是水平考試，根據(jù)所聘崗位需要專門設(shè)計(jì)考試（王海嘯，2008）。令人遺憾的是，四級(jí)考試一直被整個(gè)社會(huì)和用人單位誤解和誤用。第四，要解放思想，破除四、六級(jí)考試的神話。中國是一個(gè)有造“神”傳統(tǒng)的國家。大學(xué)英語四、六級(jí)是我們創(chuàng)造的一個(gè)考試神話，它一直統(tǒng)治著我們的全部英語教育，成為衡量人才的標(biāo)桿。這個(gè)神話是業(yè)內(nèi)專家們創(chuàng)造出來的。他們認(rèn)為，“大學(xué)英語考試有很好的信度和效度，其社會(huì)聲譽(yù)在過去幾十年不斷提高……大學(xué)英語四、六級(jí)證書便逐漸成了用人單位對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)（王海嘯，2008）。”如果真的如此，那么它為什么招致如此多的批評(píng)？為什么考過四、六級(jí)學(xué)生的閱讀水平僅相當(dāng)于美國公立學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生？顯而易見，應(yīng)試教育培養(yǎng)不出合格人才，惟有素質(zhì)教育才是正道。

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作者簡(jiǎn)介：李玉君，男，研究生，廣州大學(xué)外國語學(xué)院講師。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)英語寫作。